名师——书写爱的教育

名师——书写爱的教育

李素怀老师从李镇西老师的学校回来，一路读着《李素怀的教育心》，李镇西老师介绍了自己30年的从教经历，有失败，有成功，有忧虑，更有幸福，李素怀看到一颗朴素真实的教育之心，对孩子无限真诚的爱，李素怀的从教生涯已经10年，李素怀要重启新的教育征程，书写爱的教育。

李镇西老师的书籍打开了李素怀的世界，让李素怀看到了不一样的教育形式，那种心与心交融的共同成长。回到起点，看着周围的环境，决定不能再这样懈怠和敷衍，李素怀要成长，一次成都之旅是对李素怀的教育唤醒，如何保持一直觉醒？李素怀自发组成了“李镇西教育研究所”（现在更名爱心与教育研究会），以共同体的方式集体成长，李素怀和老师们在一起共写，共读，共思考，共实践。十年下来每个人都有了质的飞跃，李素怀最喜欢的就是共读部分，一个人共读可能带有偏见，但是一群人读，就超越这本书，每个人对这本书的解读衍射出新的一本书，在不同的见解下，形成自己的观点和思维，把一本书读成了自己。比如《终身成长》、《非暴力沟通》、《恰如其分的自尊》……

李素怀老师在爱研会分享《恰如其分的自尊》这本书，虽然自带压力，但也是动力，为了能够把这本书读透，读深，在樊登读书会听了三遍，又自读三遍，先是略读，然后精读，再略读。用思维导图梳理核心观点，用关键词搭建出系统框架，又把对李素怀有启发和触动的地方进行标注。书里满满都是横线和批注，很有成就感，李素怀已经把这本书读出了很多新的内容。这些观点和想法建构成李素怀的知识体系。

为了更好理解这本书，李素怀还阅读了《童年的秘密》和《儿童教育心理学》《共情的力量》。让李素怀更好的理解这本书的内容。把相关的书籍放到一起阅读，这些信息和内容整合到一起，提炼出一个全面而深刻的“看法”。在阅读时，常常会遇见观点对抗，碰撞，最后融合的体验。经历这次导读，让李素怀有了很多新的感受，思想被激活，思维被升维，心灵被滋养，整个过程让自己精进了很多。读书成了不断迭代和升级认知的过程。

而这些微小的变化体现在李素怀的教育教学工作中，以前李素怀可能更多的抱怨学生不学无术，或者指责他们的明知故犯，当李素怀真正理解人对自尊的需求，也清楚了很多孩子行为背后的意图。肖明吸烟被学校批评，李素怀和他进行一次关于“吸烟可以满足什么？”的对话。最后李素怀与肖明都明白了吸烟并不是想吸烟，而是吸烟这个行为满足了在伙伴间的认可，也利用这种方式证明自己是个男子汉。当破解吸烟背后的需求，就不再做出简单的要求和强迫，而是找一种新的方式满足他的需求。

李素怀和小段、黎辕老师组成三人行共读组，一起共读难以理解的书籍，李素怀们也习惯了推荐书籍，大家觉得哪本书比较好，就在群里推荐，比如看过《论人的成长》就是看到群里有小伙伴们在读，好奇进行阅读的，和群里的小伙伴们共享共读的感想。李素怀们也会利用小打卡方式激励自己读书。和大家共读的时光很美好，李素怀们相约一起共读，一起讲书，分享，这个过程是思维升级的过程，也是自李素怀成长的过程。

阅读有很多种方式，可以自己读，也可以几个人共读，可以摘记，也可以录音……

《给教师的一百条建议》和《陶行知文集》这本书是李素怀的教育工具书籍，为了更好的能够坚持都阅读，李素怀还下载荔枝软件，边读边录，在忙家务或是运动时，李素怀就可以听着自己的录音阅读。利用边角余料时间进行阅读，随时随地都会有所感有所悟。