姚世敏 | 桂林评课：扬起每一位教师理想的风帆

尊敬的桂林十九中蒋校长、各位老师：

　　北京晓羊教育研究院组织的桂林十九中第三阶段课改推进指导暨生本课堂骨干教师评估活动，由刘文江院长和我作为听评课专家进行指导，我首先声明一点，我是来向十九中的老师们学习的，因为我有一个观点不是活到老学到老而是学到老才能活到老，对我们每一个人来说，听课是学习，评课也是学习。我想借此机会对大家表示感谢，感谢每一位讲课教师的辛勤付出，感谢你们对晓羊教育研究院的信任。我就我这两天在课堂上对8节课的观察谈三点认识：

一、课堂精彩，值得我们为每位教师大声喝彩

　　桂林十九中的课改模式是生本教育，生本教育的宗旨是：一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生。生本教育强调“四个突出”和“四个步骤”，可以说，8位教师的课都在突出学生、突出学习。像物理教师汤红丽一节课19次走到学生中间、走到小组观察指导；化学教师刘梦楠课堂提问发言17位同学、黑板上展示7位同学；数学教师唐晓凤重视课堂上小组活动的即时评价；数学教师刘鹏飞把课堂还给学生，每道题都引导学生思考，让学生成为课堂的主人。教学设计上的创新也是一道亮丽的课堂风景，像化学教师刘梦楠的导入用“人类认识原子的过程”；唐晓凤的导入用“高考考什么能力”“高考数学考什么”，设计纠错题让学生找得分点和失分点；生物教师陈如霞的导入用展示最近三年的实验真题引发学生的兴趣，用“这节课你学会了什么？”的学生小结结课；生物教师段言峥的导入用高考考纲对光合作用的三个考点和复习的三个策略。在创设情境进行有效提问中，像物理教师邹燕玲课堂上的系列追问“其他同学听懂了没有”“哪个同学还能补充”；化学教师廖文龙采用“你想想”“你看看”启发学生的深度思维；数学教师刘鹏飞的“还有没有疑问”“还有没有其它的方法”启发式教学贯穿始终。

　　所以说，8节课各有风格，8位教师各有自己拿手的本领。从课堂上看到了十九中教师群体的精神风貌，也折射出了我们教师们扎实的教学功底。这次活动是骨干教师们展示的机会，也是我们发现和欣赏他们课堂上精彩之处的机会。

二、存在问题，需要我们每位教师及时改进

　　三个共性问题：

　　一是目标意识不强。

　　不能做到教学设计有目标，教师心中有目标，教学活动围绕目标，课堂上落实目标。出现讲练时间不控制、设计任务完不成、小组活动低效化。英国有句谚语：对于没有方向的航船，哪里来的风都是逆风。同样的道理，对于没有目标的课堂，考好了是偶然的，考不好才是必然的。

　　二是关注学生的学不够。

　　表现在课堂上活动只关注到一部分学生不能关注到全体学生、关注被提问的学生忽视了还有哪些问题的及时发现。个别教师在小组活动或者学生上黑板答题时，自己无所事事，失去了教师的主导作用。还有个别课堂上讨论不断、掌声不断、笑声不断，但学生思维这个关键的声音“断了”，课堂上的“假繁荣”掩盖了“真问题”。所以，要把教的怎么样的评价变成学的怎么样的评价,让每一个学生在课堂上能发生深度学习。

　　三是重视学生的能力培养不够。

　　对于学生在课堂上的低着头回答问题、过于低声的回答问题、黑板上演示讲解只面对着教师的细节缺乏及时的矫正，对于不能正确组织语言、不能流利地表达缺乏必要的和有效的指导。能力培养就是要让学生会学、善学、爱学，让学生天天有进步。

三、评课活动，助力每一位教师的成长

　　评课是学校教学活动中一个非常常规的活动形式，因为常规，所以就司空见惯了，就习以为常了，也可能就对它的认识淡化了。在推进课改中必须重新理解和认识评课的重要性。第一，评课就其本身的性质看，是一种科学性和学术性很强的教研活动，因此，评课绝不是一项轻而易举的活动，也绝不是无论哪一个人都可以随便评论的一项活动，它有其自身的客观规律。评课的对象是由课的内容、课的形式、授课者的和听课者（学生）四方面共同构成的一个完全开放的系统，因此，评课者在评课时就不能断然地肯定或否定某一堂课是优或劣，必须从所评对象的四个构成要素上做具体的分析，恰当地指出授课者课堂教学的优点和缺点、长处和短处。评课者绝不能用自己的授课观念、授课个性来评价别人的课堂教学。与自己的想法、个性接近的，或相符的，就认为是成功课，或优质课；与自己的个性、想法不相符的，便一棍子打死。这样，评课不仅没有起到调动受评者的授课积极性和提高受评者的授课水平的作用，相反，还打击了他们的积极性。因此，就这个意义来说，评课必须提倡“百家争鸣”、“留有余地”。第二，从评课的目的来看，是为了帮助受评者提高其课堂教学水平。因此，评课必须坚持实事求是，以理服人。有两点要把握好，一是要求评课者必须准确地指出受评者在课堂教学上值得肯定并需要今后继续保持发扬的方面，成绩要讲够；二是要求评课者必须准确地指出受评者在课堂教学上存在的需要改进的方面，问题要讲透。只讲优点，让人看不到不足，没有意义；只讲缺点，让人看不到希望，同样没有意义。第三，尊重被评课教师的授课个性。评课者只有抓住了授课者的授课个性，评也才会建立在一个比较公正、合理的基础上。就授课者的个性而言，任何一教师都会有着不同于他人的、完全属于自己的个性特征。比如，有的老师长于叙述，有的则善于描写，有的则精于推论，有的则乐于朗诵等等。由于实际存在着这种差异，因此，评课者在评课时，就不能以自己最擅长的某一方面去否定授课者的特点，而应在尊重授课者的授课个性的前提下，并沿着这个前提去评价授课者所上课的得失。就学生的接受特点而言，经验证明：有什么样的老师，就有什么样的学生。老师喜欢讲授，时间长了，学生自然能接受；老师喜欢引导学生自学，时间长了，学生自然也能接受；老师喜欢朗诵，时间长了，学生自然也能接受。因此，评课时，被评者使用的设计是否合理、教法是否恰当，起决定作用的是教学效果：教学效果好，教者的教法肯定好；教学效果不好，教者的教法肯定有问题。这应该成为一种共识。不管教学效果就主观地褒贬授课者的教法的做法是不可取的，我们十九中的突出学生、突出学习、突出合作、突出探究其实就是在重视效果、重视目标的达成。就课堂教学方式而言，世上没有完全相同的两节课，课堂教学方式应该是丰富多样的。

　　尊重个性还必须承认作为授课者的“靶子”的可贵之处，尤其是在现在的很多学校遇到公开课选人时，老教师会说自己老了，中年教师会说自己上有老下有小忙呀，年轻教师会说自己没有经验，一句话，不想把自己作为靶子。只要敢上公开课、敢于亮相、敢于让别人对自己说长道短都是我们十九中好样的老师，都是支持课改的老师，非常值得为他们点赞。这样的老师多了，一批一批地涌现了，还怕课改不成功吗？上公开课的教师也要有这样的认识：你今天把自己的课“嗮”出来，在小课堂上去表演，被大家“拍砖”，你已经由台下的“观众”变成了台上的“演员”，随着自己的不断努力，会离名教师、名专家越来越近。

　　各位老师，每个人的课堂教学都不是十全十美的，也不可能是一无是处的，有人说课堂教学是一门遗憾的艺术，这句话不仅是说个年轻老师的也是说给我们所有老师的。所以，这次公开课讲的好的，被学校安排到乌海六中进行课堂教学交流的，要努力争取以后更好，成为学校课改的标杆和领头人；讲的还不够好的要争取下一次讲好，既不要泄气，也不要急于求成。一口吃不了一个馒头，但馒头需要一口一口去吃，一个马上行动胜过一堆的议论。所有教师，都要积极地参与进来，不要把自己当做门外人、旁观者。毛主席说过，在战争中学习战争。课改的成果也只能在推进课改中取得。学习，永远在路上，让我们一路前行。

（作者：姚世敏）