三年级的宝妈，为啥要给自己买一套新版的高中历史教材？

都说现在的每一个节日，其实就是购物节。

说得也没错，做老母亲的，一看三八节的满减活动，自然要惦量着银子囤点书。

其中有一套书，就是新部编版的高中历史教材。

家里娃才三年级，这套书当然不是娃看，而是我买来提前翻一翻，心里有个数，将来好给娃做阅读指导用的。

或许有人会说，瞧，又来了一个极其焦虑的家长，小学就看高中的书！

事实上，是我发现了一些问题，让我对高中历史教材产生了好奇。

起源来自于一位高中语文老师对高一语文的吐槽：

高一下册有一篇文言文，是北宋王安石所写的《答司马谏议书》。

负责任的老师在认真备课时发现：

教材的单元学习任务里，还提到了另外一篇文言文——司马光的《与王介甫书》，要求孩子们做延伸阅读，并在课堂上分组讨论，两人在变法过程中的政治观点，谁更有道理。

老师既吐槽教学任务重，又替学生们感叹：这是把孩子们都当成学问大家了吧。

看到这里，作为家长，我也挺感慨：

高一的孩子，如果没有早早地规划文史学习，到时能搞定这种题目吗？

从家长的角度出发，像这种类似的思辩，想孩子接受得流畅而不显突兀，最好是能把历史大背景讲得非常透彻、非常详细。

北宋虽由武将赵匡胤立国，却走的是崇文抑武的路线。

到了宋神宗时代，北宋已是积贫积弱，政坛保守，效率低下，官僚膨胀，尤其是采取募兵制的北宋军队，屡战屡败。

在这种局面之下，王安石变法开始了，为了达到“富国”与“强兵”的目的，他在农、商、军、科举、教育等多个领域实行改革。

但由于改革过急，加重了民间负担，西夏战事又再度失利，旧派大官僚的强烈抵触，变法几起几落，最终旧派重占上风。

司马光在重新上台后，尽废新法，他的保守也给王朝埋下祸根，后来曾有后人怒评：北宋灭亡，始于司马光。

而教材中提到的这两篇佳作，正是诞生在变法初期。

作为保守派首领的司马光，对变法提出了种种质问，而王安石给予了有力的回击。

要想孩子顺利地学懂这两篇文章，就要把“王安石变法”的前前后后给搞清楚，而这，又正是我们希望高中历史课能解决的问题。

而翻开高一历史书，上册必修中的中国通史，在北宋部分以小半页的篇幅进行简单提及；

而到了高二选修教材中的“中国历代变法和改革”中，也只有一小段进行提及。

那么就产生了两个问题：

第一，语文老师得把重点放在文言文上，没那么多精力去做详尽的背景介绍；而历史老师的重点要放在历史评价上，也不会去刻意点明一场重要变法中，阐述观点的两篇小论文，这两科说到底，是各自为政的。

第二，无论是先建立历史大框架，再去详解其中重点篇目；还是先分析重点篇目的语言特点，再辅以适当的背景介绍。

都是要走文史相结合的路线，而且这两科内容结合得越好，孩子理解吸收的效果也越好，越不用厌恶懵圈地去死记硬背。

但是，这种捋清思路的文史结合，该由谁来做呢？

我们大部分的时间，还是寄希望在高中语文老师身上。

好，让我们再次回到王安石变法的时代，看看这个时期还会出现哪些历史人物和事件，同时又是语文教材会要提到的？

王安石搞起了变法，司马光只能远离政治中心，去了外地花十多年的时间，去写了一部史书——《资治通鉴》，它和《史记》并称为“史学双壁”。

孩子们有不少要背要学的文言文也出自这一部书，比如《孙权劝学》。

与此同时，司马光的好友苏轼（对了，苏轼和他爹苏洵、他弟苏辙都是旧派的），由于抵制变法，也被外派到杭州，去修了苏堤，写了不少关于西湖的诗文。

提到苏轼，讲多几句。

苏轼真是一个耿直又实事求是的性情中人。

他反对变法，是看见变法推动过急，给百姓造成困苦，于是新派要打击他。

可后来司马光尽废新法，包括那些已经取得很好效果的改革，这下苏轼又觉得不妥，于是旧派也不待见他。

处在新旧两派共同抵触之下的苏轼，只能离权力中心越来越远，一步一步贬到黄州、惠州、儋州，可以说他一生为变法所累。

作为宋词豪放派的领军人物，文学常识的重点人物，那么多诗词所展现来的苦闷、思念、担忧、仁爱、豪迈、豁达、乐观，原来我们都可以从王安石变法这一历史时期找到它们的情绪源头。

那么多旧派，王安石不是很孤单吗？

才华和脾气都很硬的王安石，对谁都不温不火，尽显政治成熟。

可他唯独对一个人很热情：曾巩。

曾巩，有才（和苏轼一同中举），低调（做官务实，老百姓口碑特别好），散文写得好，被称为”八股文鼻祖“（绝无贬义）。

是不是听这些名字，觉得很熟悉？

对了，这就是必背的文学常识”唐宋八大家“。

宋朝的五位都出现了（三苏、曾巩、王安石），还少一位呢。

欧阳修。

这位文坛大V，比上面五位，年纪要长，资历要老，上面提到的人物，基本上都是他的学生，或经过他的推荐和提携，包括司马光。

欧阳修，这位千年伯乐，还主持了一届中国历史上最牛的”高考“，所录取的人才被称”历史上的人才大爆发”。（有兴趣的可以去搜一下“嘉祐科举”）

如果，语文老师有时间、有精力这样讲，孩子们的理解会不会顺畅很多？

会，当然会。

但语文老师会不会“累死”？

会，大概率也会。

一篇文章就要延展出这么多的阅读、思考铺垫工作，可别忘了，单单在这个单元，还有一篇思辨性同样很强的文章——魏征的《谏太宗十思疏》，想讲好，也得把唐史中的贞观之治也给简单捋一下。

还有苏洵（苏轼他爹）的《六国论》（这篇要背诵全文），表面上是说六国为秦所灭，而实际上讲的是北宋军事薄弱，为周边所蚕食的困境，好，又兜回了变法前北宋政治上求和、积贫积弱的时期。

而就在前一个单元，还有一个重要任务：

整本书阅读《红楼梦》。

语文老师的教学任务，不可谓不重。

所以说，理想是丰满的，可现实是骨感的。

我们都知道，清晰的历史脉络，丰富的历史事件，鲜明的历史人物，有趣的历史细节，对孩子的古代汉语阅读，是有多么大的引导和推动作用。

但架不住老师们没空啊。

因此，花点小钱，淘几本历史教材，好好理一理思绪，拉一拉框架，尽早计划一下，给小学娃多讲讲、多看看历史，哪怕零散些，庞杂些，都是往文史存钱罐里慢慢丢硬币呐。

我个人觉得挺好的。

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