中小学研究性学习及其发展趋势

叶平

随着新一轮课程改革在全国的广泛实施和深入，研究性学习正在成为我国中小学课程教学改革中的一大亮点。通过几年来的探索和实践，各地已经积累了许多鲜活的经验。

研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了传统学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和主动探究中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。同时，研究性学习也引起了教师传统观念的转变，有效地促进了教师教学方式发生根本的变革。研究性学习首先指的是学生主动探究问题的一种学习方式。它直接继承和发展了布鲁纳、施瓦布等人倡导的“发现学习”和“探究学习”的思想。在这种学习方式下，教师并不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论，改变过去那种片面强调机械记忆和被动接受式学习的弊端。它主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，其本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出知识经济时代“创新学习”的特征。因此，无论是课堂教学模式改革还是学生综合实践活动，都需要体现研究性学习方式，它可以表现为综合实践活动中的“专题研究学习”，更需要表现为在各学科中采用研究性学习的方法开展课堂教学。

20世纪后期以来世界各国课程和教学改革的趋势表明，在当前这个迅速变化的时代，学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能，必须在具备阅读、数学、科学等方面基础的前提下，努力培养自己的学习能力。学会如何学习（learnhowtolearn），将比学会事实（learntoknow）更为重要。教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习。学生需要学会从外在世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，通过探究学习建立起自己的知识结构。与此相应，必须以探究为中心重新构建所有学科的课堂教学模式。

2000年，由OECD（经济合作组织）在全球范围进行的“国际学生评价项目”（PISA），就充分体现了这种研究性学习的新理念。PISA测试的对象主要包括学生的阅读素养、数学素养和科学素养。它评价的并不是学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力。例如，PISA测试把衡量学生阅读能力的标准确定为：“能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息；能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义；能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。”PISA所指的“阅读能力”，不是一般的读写能力，实际上是一种研究性学习能力，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。PISA研究报告甚至提出：这种阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一，比学历高低更能准确预测一个人在未来职场的发展；有多大比例的学生具备了这种能力，可能会影响每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。以此可以反思我国传统的作文教学，我们过去仅仅在教会学生如何“表达信息”上下功夫，而真正能够写出有价值的文章，更重要的是让学生联系现实生活，学会收集信息、分析信息和加工信息，综合判断后，提出自己的观点，使传统的作文教学变成自主、协作和探究式的研究性学习。

研究性学习同时又是一门全新的课程。国家《基础教育课程改革纲要》已经明确规定，不仅在普通高中，而且在小学和初中，都要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为基础教育领域全体学生都必须学习的必修课程。这门课程将主要表现为“专题探究”或“主题探究”学习，并且有专门的时间保证课程实施。作为一种相对独立的课程形态，“研究性学习课程”为中小学生开展研究性学习活动提供了一种充分展开的载体。有学者认为，开设包括研究性学习在内的综合实践活动课程，其意义绝非仅仅新设了一门课，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，是中国基础教育是有史以来最深刻的革命性变化之一。

事实上，开设研究性学习课程是国际课程改革的共同趋势，它回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。被国外中小学界称为“项目课程、主题研究、专题研习、综合学习、多样化途径学习、有指导的个人实践活动”等不同名称的课程，实质上都属于研究性学习课程的范畴，不仅在美、英、法、日等西方发达国家，而且在许多发展中国家都已普遍开设。有的国家已经从初中、高中到大学校预备班统一开设，形成了相互衔接的课程系列。

在研究性学习课程中，师生不再是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者；课程的内容不再是专家或教材编写者事先规划的特定的知识体系，不再是理解前人发现的知识，而是由师生在交互过程中共同构建，共同进行选择和共同探索的新知；它强调的是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决。也就是说，课程的内涵已发生了质的变化。正如许多教育专家概括的那样，研究性学习课程是“一个情境化的社会过程”,是师生在教育情境中共同创生的“一系列事件”，通过这些“事件”共同构建学习内容与意义。研究性学习课程的学习内容，十分强调密切联系学生的自身生活和社会生活，取得探究的直接经验，培养创新精神和解决问题的能力。当然，研究性学习课程与常规学科课程也并非没有联系，通常，研究性学习的内容可以视为各门学科知识的延伸、综合和实践环节；研究过程中发现的问题也需要运用各学科知识和技能进行分析、处理和解释。

在信息技术迅猛发展的今天，无论是综合实践活动还是常规课程的整合，研究性学习都必将越来越多地向网络学习的方向延伸和拓展，需要更多地借助互联网络上极其丰富的学习资源开展探究学习活动。“网络主题探究”（WTI）在国外中小学领域已经得到了长足的发展，开发出诸如WebQuest、MiniQuest、Big6、Intel未来教育等多种学习模式和网络课程，把研究性学习与信息技术教育有机地整合在一起。我们需要学习和借鉴国外先进理念，使引进的探究模式本土化；更需要配合新的课程内容，开发出适合我国中小学需要的网络探究课程。

由于研究性学习“是学生在比较广泛的教育资源的背景下开展的自主、开放、探究式的学习”，开发和建设网络教育资源就成为当前“网络主题探究”课程成功与否的关键所在。不仅各学校需要在校园网中积累支持研究性学习的资源，还需要在区域范围内构建更大的共享资源数据库，形成集成化的学习资源中心，包括围绕学生的研究专题组建的专题资源库，演示型或交互型学习软件库、课例库和知识素材库等等，实施交互式的导师指导和分布式的学习，使之成为21世纪“网上中国教育”的有机组成。