薛法根老师妙用词串，点亮课堂
特级教师李海林曾说：“词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界。”尤其是中高年级生字词的教学，薛法根老师提倡的词串教学，我们可以细细咀嚼品味。如果用心领会和实践，还可慢慢修炼化繁为简的整合本领。以下是薛法根老师执教的部分课例有关词串教学实录，仅供参考学习：薛法根执教《和时间赛跑》词串教学实录 师：课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。（出示：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）生：（读第一组：忧伤、哀痛）师：你读得真好！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？生：有时候我考试考不好就会忧伤。师：把忧伤和哀痛让时间带走吧！再一起读一读这两个词。生：（读第二组：着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。）师：悲伤，这个“伤”念翘舌音。生：（再读）师：恩，真好！你什么时候最着急了？生：我上学迟到的时候最着急。师：是啊，如果你能起得早一点——生：就不着急了。师：啊，好样的！再读一读这个词。生：（读第三组：高兴、快乐）师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？生：第三组，高兴、快乐。师：是啊，我们最希望自己的心情是——生：（齐读）高兴，快乐！师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？生（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。师：你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？为什么会着急、悲伤？又为什么会高兴、快乐？这样教词语妙在一箭“三”雕：运用中学词语，词语活了，化为学生的血肉；联系生活学词语，融汇了掌握词语和心理健康疏导；联系课文内容学词语，发现了作者的一条情感线索，自然地导入课文。薛法根 《我选我》词串教学实录师：黑板上有两组词语，谁会念？生：（读第一组）补选 愣住 亲切 掌声 师：老师没教，你都念对了！掌声！（生鼓掌）小朋友，老师没有教，你怎么就会念了？ 生：是宋老师让我们自己读的。师：你们宋老师真好！这位小朋友有个好习惯，在上课前就预先读了课文，把生字词都读正确了。这样的习惯叫预习！预习过的小朋友请举手。（生纷纷举手） 师：非常好！再看这一组词语，谁会读？生：（读第二组）委员 集体（“班级”不会念） 师：哦，没关系。（对同桌学生）请你接着读。 生：（接读）班级 教室 师：好！掌声！（生鼓掌。师对不会念的学生）现在请你读。 生：委员 集体 班级 教室师：读对了，掌声！（生鼓掌）你认为最应该感谢谁？ 生：最应该感谢蒋心怡。师：蒋心怡是谁？生：蒋心怡是我的同桌。师：给他们掌声。（生鼓掌）如果自己不会读，可以请同桌帮忙。 生：（熟读两组词语）师：课文中的生字生词都要读熟，读熟了我们才能够把课文读正确，读流利。这里有个词，“委员”，我们班级有哪些委员啊？ 生：体育委员。生：劳动委员。生：文艺委员。生：学习委员。生：语文委员，数学委员。（众笑） 师：这叫“课代表”。师：这些课代表都归哪个委员领导？生：学习委员。 师：现在啊，谁来介绍一下我们班的这些委员分别是谁？介绍时要声音响亮，落落大方。生：我们班的体育委员是蔡子文。生：我们班的文艺委员是丁毅。生：我们班的学习委员是唐玉文。生：我们班的劳动委员是蒋心怡。师：现在谁能把这四个委员一口气介绍下来？生：我们班的体育委员是蔡子文。我们班……师：这个“我们班”就不要了，大家都知道是我们班的。生：劳动委员是蒋心。生：他刚才漏了一个，我们班还有一个体育委员是沈晨杰。 师：两个体育委员是不是啊？生：一个是中午放学的，一个是晚上的。师：你把话讲清楚。 生：沈晨杰是我们班的体育委员，他是负责中午放学排队的；蔡子文也是我们班的体育委员，他是负责晚上放学排队的。 师：放学一般都是在傍晚，晚上就太晚了。这样就把话说清楚了！ 生：刚才那个同学说的时候，体育委员后面漏了一个我。 师：哦，漏了一个你吗？那你给大家做个自我介绍，来！ 生：我是我们班的文艺委员，叫丁毅。师：掌声！（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？小朋友，刚才我们学习的方法，叫介绍；丁毅小朋友自己介绍自己，叫“自我介绍”。现在，小朋友们给老师介绍一下你的同桌、朋友吧！ 生：我们的小班主任是夏雨轩。生：我们班还有一个小班主任是唐玉文。生：我们班还有一个小班主任是沈真甜。师：这么多小班主任？（众笑）他叫什么名字啊？生：黄依晨。 师：黄依晨是谁？生：黄依晨是我的同桌。师：很好，再大声说一遍！生：黄依晨是我的同桌。师：很好，请坐！你介绍一下他。生：顾沈叶是我的同桌。生：他叫沈晨杰，是我的同桌。 师：（指另一个学生）他是谁？生：他是新来的。（众笑）师：叫什么名字？生：不知道。（众笑）师：你们两个坐在一起多长时间啦？生：没几天。师：哦，同桌几天了都没有作过介绍吧？来，你来给同桌自我介绍一下。 生：我叫蔡世燕，是你的同桌。师：你愿意和他做朋友吗？生：我愿意和你做朋友。 师：你愿不愿意啊？生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。 师：现在终于认识了，握握手。你看，介绍多重要啊！小朋友们要记住啊，既要学会自我介绍，也要学会把自己熟悉的同桌、同学、朋友、向他人介绍。如果我们彼此之间谁也不关心谁，相处了几天也不知道对方的名字，那么我们学习的这个地方只能叫做—— 生：教室。师：如果知道对方就是你的同学，是你的同桌，我们学习的这个地方才称作—— 生：班级。师：如果我们把彼此当做朋友，甚至是好朋友的时候，这个地方就叫—— 生：集体。师：我们最爱的是——生：集体。师：我们也爱自己的—— 生：班级。薛法根执教《燕子》词串课堂实录师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！生：（齐读）燕子师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？师：好，不会读的请认真听同学读。生1：微风掠过 稻子 翼翅 荡漾师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。生2再读师：不错。现在会读的举手！(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：好的，我们一起来读一下。（师范读，生整体跟读）师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？生1： 沾小圆晕 电线杆 几痕细线师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn），念第四声，再读一下。生1再读师：不错，请坐！现在会读的请举手。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：哈，真好，你来读。生2读师：不错，会读的举手！(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：好的，我们一起读，起!生齐读师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？生：清楚了！师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。来，读读看！指名读生1：晕晕（yūn）倒 晕（yūn）头转向师：两个都读对了，下面两个词生：月晕（yùn） 晕（yūn）车师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。“晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。生：晕（yùn）车师：再读。生：晕（yùn）车师：很好，请坐。把这四个词读一下。生齐读师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？生：杆（gān） 旗杆（gān）一杆（gǎn）枪 枪杆（gǎn）师：枪杆（gǎn），真好，对了 。都读对了。我们一起读一读。生齐读师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？生1：查字典。师：很好，查字典。请坐。生2：问老师。师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？（生有点犹豫）师：刚刚同学们读得真不错。生1：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？生1：美。师：翅膀美吗？生1：美。师：体悟到了就能读得好。读。生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏”师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。生1再读师：嗯，不错！生2：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。生2再读师：好的，这叫读得轻快。一起读。生齐读师：跟着老师读（师范读，生跟读）师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再听一遍。（师范读，生聆听后跟读）师：读得真好。师：（出示词组）会读吗？你来试试看。生1：剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？生1：美。师：好，那你要美美地读。怎么读呢？（师范读生跟读）师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。生1再读：剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。生齐读师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子”（生跟读）师：（出示）这个词会读吗？要读好！生1：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天师：想一想，体会一下再读这个词。生1再读：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天师：好的，第二遍读得比第一遍要好。生2：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天师：好，请坐。“烂漫无比的春天”，把这两个词组读一下。生齐读：烂漫无比的春天师：前面的也要读生齐读：：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。薛法根《桂花雨》词串教学实录师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”（学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）]师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别 生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。（批到错词“挑捡”） 众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。） 师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。薛法根《我和祖父的园子》词串教学师：现在请同学们听写三组词语。请三位同学到黑板上听写，一人写一组。 师：第一组,蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，请你再写一个同一类的词语。 生写蚂蚁。第一组：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蚂蚁 第二组：倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗第三组：摘花 拔草 下种 铲地 浇菜 师：老师有一个词，你看写在哪一组里面？草帽生：“草帽”不是昆虫，不是庄稼，不是农活儿。“草帽”写在另一边。 师：当我们把课文里的词语分类，记忆起来就方便多了。第一行写的是我和祖父园子里的昆虫可真多——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蚂蚁；园子里还长着许多的庄稼——倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗；我和祖父还一起在园子里干农活儿——摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。取舍彰显智慧，薛法根老师的词串设计留有空白，对学生的惯性思维有意扰之，师生互动产生精彩。薛法根《猴子种果树》词串教学第一组：梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇 第二组：杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳 第三组：桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕 第四组：樱桃树 樱桃好吃树难栽师：第一列词串是树，第二列词串是农谚，第三列词串是鸟名，第四列词串是鸟叫声。刚才你们竖着读词串，现在老师请你们横着读词串，第一组词串是课文第一自然段的主要内容，第二组词串是课文第二自然段的主要内容，第三组词串是课文第三自然段的主要内容，第四组词串是课文第四自然段的主要内容，把四组词语连起来就是《猴子种果树》整个故事的主要内容。薛老师的词串设计纵横交错，既概括了全文内容，又打通了课内与课外的通道。学生仿照教师的四组词串自行设计第五、第六、第七行词串，进行故事的续编。这样的词串设计具有灵性，富有活力，显示智慧。薛法根《军神》词串教学第一组：绷带 职员 土匪 麻醉药 崭新的床单第二组：手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神经第三组：德国 沃克 不悦 愣住 微微颤抖 担心第四组：吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切这部分生字词教学中，薛老师把课文中含有生字词按一定的规律分别罗列了出来，之后以不同方式指导学生读准字音。其他没有过多地涉及。可能是我愚钝，至今为止，我还是没有发现这个词串教学的高妙之处。如果是我设计，我会选这样几组词：第一组：绷带 职员 土匪 沃克 第二组：微微一笑 拒绝使用麻醉剂 一声不吭 第三组：不悦 愣住 微微颤抖 吓了一跳 第四组：惊呆 慈祥 堪称军神 肃然起敬相机引导生字词的字音和词意及生字的书写，借助这些词语概括主要内容，初步了解刘伯承的坚毅。之后通过了解沃克对刘伯承态度的转变，引入课文学习。（显然，这发还是有很多问题，还需再思考）梳理了这么多，渐渐发现，薛老师在进行词串教学时，非常重视培养学生预习、读写等方面的习惯，常常在生字教学中渗透学法，词文结合，融会贯通，既学生字词的同时，还与课文的核心内容相关联。我还发现他的这些课例，大多是以前轻苏教版的，对我们现在在使用统编教材会有所启发，但不能照搬。而相比之下，刘恩希老师在《巨人的花园》关于词串的教学，更加直观。
至此，我不再纠结中高年级的生字教学。词串教学也好，随文识字也罢，只要是能达到教学目标，什么形式都不重要。况且，教无定法。赏识名师之课，只为取其精髓。教学并非只有一条思路，一种形式。假如是平时教学，能灵活运用所学，也许更为从容。