转变学习观念，提升学习能力

今年的高一教学中，观察到一个令我疑惑的现象：

很多中考化学76、78、79分（满分才80）的学生，居然不知道元素化合价跟原子结构的关系。高中化学最基础课程（最低要求的课程I啊！）学起来都吃力得很。

    这样的学生往往把CO2不是读作“二氧化碳”，而是简单地读作“C、O、2”。

学习力，一个看似崭新的名词，其实它一直客观存在着。不过是一些所谓专家把“学习能力”的概念简化了一下而已。

为什么有的孩子“能力不足、态度来补”地天天苦学，却迟迟不见上进，而有的孩子看似悠闲轻松，却成绩优异？

作为一名教育工作者，我认为，对于能够考入十一学校这样水平的学生，上述差异不能简单归因于天资不同，主要是二者在对学习的认识方面、使用的学习策略等存在巨大差异。

由于中考要求相对较低，内容范围限制得很明确，加上某些因素掺杂于考试命题原则之中，导致不能着眼学科素养和能力培养，而是机械训练为主，所以就造成了对孩子的长远学习能力发展不太有利的学习模式的形成与固化。

现代社会，知识更新加快，单凭在学校里学到的知识应付一辈子的时代，已经一去不复返了。因此，在学校里的学习，不能仅仅着眼于获得知识，获得高分，更是为了提高自己的学习能力。

什么是学习能力？“结构化、概括化、程序化的知识、技能和方法策略是学习能力的重要构成部分”，而非概括化、结构化、程序化的知识则只能构成学习的负担，对我们的学习有害无利。

因此，学习过程中，应该努力地把学到的新的知识、技能和方法策略通过深入思考、消化，真正纳入自己的知识结构。

教学实践中发现，由于受一些错误观念的影响，有的同学一味地靠比别人“早学”（依据是传统的“笨鸟先飞”说）、多做练习题（“勤学苦练”）等，以取得平日考试的好成绩，到真正考查能力的考试（如近年来的高考）中往往败下阵来。其根本原因就在于平日里学习的着眼点不对。

因此，首先必须牢固树立以发展能力为目的学习观，抛弃以单纯积累大量知识为主要目的的错误认识。依靠自己的努力，通过自己的思考去加工、消化所学知识，而不是过分依赖老师的讲解，把所学到的知识点都“概括化、结构化、程序化”，使其成为学习能力的构成部分。

其次要明确，学习是一种劳动，而且是并不轻松的、高强度的脑力劳动。

不要觉得“只要是坐在教室里，就是上课了”、“只要听懂了就是学会了”，要重视“知识的内化”。这个内化过程是需要付出意志努力的，也就是进行积极脑力劳动的过程。必须在听课的同时思考知识的来龙去脉，把听来的知识通过运用再现出来，才可能达到掌握的水平。

再次，做练习题是运用知识的一条途径，需要独立地思考，克服困难才能增强学习能力。

有的同学对此没有正确认识，一碰到困难就问别人、就看答案，有的甚至满足于仅仅对照答案看题，根本就不去思考，依靠看得多，死记硬背一些题目的答案去对付平日的考试。即所谓的“刷题”。这样的同学一旦遇到新情景问题就抓瞎；有的学生意志力弱，做题时一遇到困难就问教师问同学，给人以“勤学好问”的印象，题目是做出来了，但不是自己思考的结果，能力根本就没有形成。

最后，要认识到，学习是一个科学过程。科学有其固有的规律，不宜蛮干，蛮干只能导致效率低下。

古训“文武之道，一张一驰”、“磨刀不误砍柴工”等提醒人们要讲究学习效率；而“笨鸟先飞早入林”、“勤能补拙”则告诫人们学习要下苦功。这些意思相反的训诫，往往学生陷入迷茫、不知所措。如，有的同学连课间10分种都不舍得外出活动，用来写作业；有的同学为了“争取时间多学习”，不吃早餐就去学校，利用课间的一点点加餐支撑一个上午近5小时高强度的脑力劳动，不仅无益于学习，而且对智力发育非常有害。

记忆是一切学习的基础，记忆规律早在100年前就已被心理学研究揭示出来了。艾宾浩斯曲线和里德曲线揭示了遗忘的“先快后慢”规律、“理解记忆优于机械记忆”等基本规律；记忆的“前摄抑制”、“倒摄抑制”规律告诉我们要抓住一个时间段的“两头”进行识记……，等等。

另外，不同类型的学习各有其特点与规律。

单纯的言语信息知识只需要记忆即可解决；知识点间的联系等规律性的知识则必须动脑思考才可能掌握；而像外语单词、化学符号等具有动作技能型特征的知识，则必须通过动手训练才能熟练掌握等。

所以必须了解各类知识的学习规律，并遵循这些规律去学习。

对于中学生来说，掌握学习的规律和窍门，有三条途径：

一是通过阅读等了解一些科学用脑和学习科学方面的基本知识；

二是了解那些被公认较聪明的同学的学习规律，思考其道理，加以效仿；

三是对自己的学习过程多加反思，不断强化科学的方面，矫正不科学的学习行为。

遗憾的是，每年教学中，都发现有顽固地坚持过去做法的学生（死记硬背、多做几套卷子、一不会就问……），这就是那些“低质量勤奋”的学生。