“以学定教，先学后教”的两种观念转变

为学生学习设计教学策略和方法

新课程提出了“以学论教”的课堂教学评价观，“以学论教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习，因此在教学策略和方法上应注重以下几个方面：

激发学生主动学习。教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生学习积极性的途径，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识，尽可能在问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主题项目综合活动和协同式合作探究活动中学习并运用新知识，使学生体会到学习的乐趣和价值。以是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，，是否增强了学生的创造欲为重要依据来评价教学。

教学生学会学习。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生掌握学习方法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法。学生是在思维活动中学会思维的，教材内容蕴含着思想方法和思维活动，而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透，引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的“学法”，提高学习能力。

自主学习、差异发展。学生主体性的发展贯穿于学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，自主学习这一教学策略对教师的文化底蕴、思维的敏捷、课堂驾驭能力、艺术审美的价值取向都提出了新的挑战。学生在对学习资料的收集与处理过程中，会有不同品质的内容同时出现的情况，在交流、展示与集中研讨的过程中，也会动态地生成很多不可预知的情况，这就要求教师在教学过程中发挥教学机智，对各种因素进行拓展，把握教学的走向。同时，必须承认学生的发展存在差异性，教师不能搞“填平补齐”，要善于抓住学生身上的闪光点，发现不同学生的潜在优势，以学生在原有基础上提高作为评价依据，让每个学生在原有基础上获得最优发展，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

合作学习、和谐发展。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听、交流、分享，培养他们的合作意识和交往技能，在课堂教学中培养学生动手实践、自主探索、合作交流及解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。

探究学习、挖掘潜能。教师是探究是课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的情景，建立探究的氛围，调动学生的积极性，引导学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新精神，让学生体验创造的乐趣，形成自己的创造力。