我们先看两个案例：
案例1：
课题名称：《高中物理校本实验报告册的编写与应用的实践研究》
学校名称：郑州市第XX高级中学
课题组成员：王XX 谢XX 刘XX 高XX 张XX
物理是以实验为基础的学科。在物理学中，概念的形成、规律的发现和理论的建立，许多都是以实验为基础的。扎实的实验教学是培养学生科学思维、科学探究能力的有效载体，通过物理实验教学，能够最大程度地调动学生的主观能动性，提高学生动手能力，充分发挥学生的想象力和创造力。整合高中阶段针对学生的必做实验（见附件1），并针对必做实验编写出校本实验报告册，可以有效促进实验教学的效率。（1）增加实验教学在物理教学中的比重。《普通高中物理课程标准（2017 年版 2020年修订）》（以下简称新课标）提出：物理学是自然科学领域的一门基础学科，也是一门实验科学，物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。新课标提出了物理学科核心素养，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。新课标以培养核心素养为目标，提倡教学应让学生主动参与物理探究过程，提升科学探究能力和分析解决问题的能力。新课程的改革对高中物理实验教学有更高的要求，学生在老师帮助下能完成的必做实验，并能撰写完整实验报告。（2）《普通高等学校招生全国统一考试大纲（2019年）》的要求。《考试大纲》关于物理学科要考察的“实验能力”的叙述为：能独立完成“考试内容与要求”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题，提出问题，并制定解决问题的方案；能运用已学过的物理理论实验方法和实验仪器处理问题，包括简单的设计性实验。新课标对于高中物理实验教学，着重强调培养学生的主动性，发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生发现问题和提出问题的能力，学生通过实验情景预设，通过观察，体验后有所思考和启发，萌发出科学问题，在主动完成实验任务的过程中启发科学思维。传统的实验教学模式已经不能满足学生的发展需求，基于核心素养下的校本实验报告册就应运而生。（1）教师层面。随着新课改的深入，教师应认识到优化当下实验教学的重要性，探索有效且多样化的教学策略。物理教师应提高自身的理论素质发展，转变教学观念，理解新课程的教学理念，注重实验教学方法的引导，提高实验教学设计能力，并督促学生撰写完成实验报告。（2）学生层面。学生的实验探究能力是学生物理实验素质的综合体现，它包括了自主观察能力、实践能力、分析能力、创新能力和解决实际问题的能力。新课标制定了学生的科学探究过程：提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作。学生需要通过科学探究实验提升自身物理学科素养。学生发展的过程中，在学生实验中，要求学生实验后要仔细分析数据，从中得出结论。认真写出实验报告。（1）实验教学中教师层面的问题。通过对本校以及郑州市其他学校的老师实验教学调查（见附件2）可以发现：a.很多一线教师在实验教学中，由于高中升学的压力，课时紧张，没有办法只能消减实验课堂，不能保证学生完成必做实验；b.实验教学中教师使学生在已知实验结果的基础上进行实验和理论分析，导致学生实验课堂的主体地位没有体现，缺乏主动思维参与；c .实验教学步骤过于程序化，单调死板，缺乏认知障碍；实验数据与结论照抄课本，缺乏探索精神。（2）实验教学中学生层面的问题。通过对本校高中学生在实验学习中的调研（见附件3）发现：a.学生在实验学习中认识不到实验对于物理思维的形成，不重视实验学习，导致思维能力及动手能力普遍较差；b.学生对于实验的创新能力较弱，原因来源于长期的应试教育学习导致学生在实验学习中缺乏主动性和自我思考；c.学生对物理实验学习的兴趣不高，对于物理实验的学习认为只是完成一项任务。（3）实验报告册的使用情况。从调研的结果不难发现，大部分教师对于实验报告册是认可的，但是许多学校没有使用规范的实验报告册，学生对于实验报告册用于帮助实验操作也持认可态度。实验报告册由于对实验原理、实验步骤、实验误差、实验结论的阐述完整性，符合学生认知规律，通过整合新课标教育理念与核心素养培养要求，将校本实验报告册运用到物理实验教学中，建构学生认知思维，培养学生创新能力，帮助学生更加直观和系统的掌握物理知识和物理规律，能很好实现物理核心素养的形成。
案例2：
课题名称：《高中物理校本实验报告册的编写与应用的实践研究》
学校名称：郑州市第XX高级中学
课题组成员：王XX 谢XX 刘XX 高XX 张XX
物理学是自然科学领域的一门基础学科，也是一门实验科学。物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。新课标提出了物理学科核心素养，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。新课标以培养核心素养为目标，提倡教学应让学生主动参与物理探究过程，提升科学探究能力和分析解决问题的能力。新课程的改革对高中物理实验教学有更高的要求，学生在老师帮助下能完成的必做实验，并能撰写完整实验报告。实验报告贯穿整个教学课堂，是实验课堂的重要组成部分之一，也是实验教学效果考评的重要依据。我校作为郑州市市级示范学校，积极响应国家教育改革策略，进行国家课程的校本化研究，目前学校在不断探索适合我校学生的的学科校本课程，其中物理学科教研组编写了《高中物理校本实验报告册》，且通过两年的试用，发现校本实验报告册在应用实施的过程中存在以下问题：1.校本实验报告册对学生科学思维、科学探究能力的培养未达到预期目的。《实验报告册》在实践应用过程中，不能有目的地引导学生完成相应的实验内容，大多数学生在对于物理实验一知半解的基础上，或在已知实验结论的基础上进行实验，导致学生在实验操作中缺乏主观能动性，忽视了学生的自主发展。2.校本实验报告册编写内容单一，缺乏创新性，未体现物理与社会和技术的联系。《实验报告册》中，不管是封面还是内容来说，都未能体现出物理学在各学科领域中特有的领先地位，在实验教学中未能做到情境教学，未通过合适的情境来引入实验教学和通过创设情境引导学生学会解决实际问题的能力，没做到物理与社会技术的联系，导致学生对物理学习的兴趣不高。3.校本实验报告册评价体系不完善。《实验报告册》在应用中缺乏有效的评价体系，学生在做完实验中没有相应的总结与反思和问题思考，对于所学知识未能及时有所提升，不能利用所学知识去解决实际问题。
上述两个案例，是我们前期进行开题报告活动中某学校老师的课题开题报告案例。案例1是开题会之前的该课题开题报告研究背景部分，而案例2则是开题会之后修改的开题报告研究背景部分。通过比较，我们发现案例1和案例2的研究背景表述上具有很大的区别。案例1中的研究背景表述相对比较宏观，而且都是一些比较原始性的初级问题。也就是说，这些问题基本上都是课题组成员在编写实验报告册之前遇到的一些问题与困惑。而我们通过了解，得知该课题组成员编写的实验报告册已经编写和使用两年多了。显然，基于目前课题组成员的实验报告册编写和使用情况来看，案例1中的研究背景表述是不准确的。原因很简单，因为该实验报告册已经编写并使用两年多了，那么作为一项新课题进行研究的话，其问题就不再是那些初级的原始问题了，而是课题组成员在实验报告册编写和使用过程中遇到的实际问题，即应该是课题组成员当前遇到的实际问题。课题组成员在听取我们的建议之后，也意识到了问题所在，因此对开题报告的研究背景部分进行了重新修改，这就是案例2中呈现出来的三个主要问题。事实上，这三个问题其实就是课题组成员老师们在实验报告册编写和使用过程中发现的新问题，这些新问题应该就是他们这个课题的研究新起点。
作为一项课题研究工作来说，研究的起点在哪里？这是我们很多老师比较困惑的地方。其实这个问题很简单，课题研究的起点就是问题，也就是说我们教育教学过程中遇到的实际问题就是我们课题研究的起点。显然，课题研究的起点是我们正在遭遇的新问题，是当前迫切需要解决但仍然没有解决的实际问题。正如上述案例中实验报告册的编写和使用过程中遇到的新问题（校本实验报告册对学生科学思维、科学探究能力的培养未达到预期目的；校本实验报告册编写内容单一，缺乏创新性，未体现物理与社会和技术的联系；校本实验报告册评价体系不完善），才是该课题组成员目前需要迫切解决的问题，而实验报告册编写和使用之前的那些问题已经成为历史问题了，在这个课题中就不用再具体呈现，当然也不需要再进行研究工作了。假如说，我们像案例1那样表述研究背景，那么该课题的研究工作就可能出现重复性研究的现象了。因为很简单，案例1中的问题事实上已经得到了大部分解决，其具体体现就是实验报告册已经编写并使用了，只是课题组成员没有通过课题研究的方式，而是以工作的方式解决罢了。当然，我们也不能否认在实验报告册编写和使用过程中，也包含着一些研究的成分。为了避免重复性课题研究行为，那么案例2中表述的问题，才是该课题当前应该迫切解决的实际问题。也只有这样的研究行为，才是真正的研究行为，才是基于当前真实问题的研究工作，才能避免重复性研究行为。
在平时的教育教学工作中，我们一线教师遇到了问题，并非都是以课题研究的方式进行解决，这是一种正常现象。而对于一些比较突出的难题，我们还是建议以课题研究的方式解决比较合适，因为这样解决问题就会更加聚焦、更加深入，当然也更容易形成一些有形的研究成果。对于一线教师来说，我们开展的课题研究工作，其实就是基于教育教学过程中实际问题的研究活动。因此，一切课题研究过程，都是从当前遇到的问题开始的。也就是说，没有问题就没有研究工作，没有问题的课题就是假课题和假研究。而对于我们课题组成员已经解决的问题，我们一线教师也就没有必要再次开展研究工作了。不言而喻，为了避免不必要的重复性研究工作，我们已经解决的问题，就不用再赘述了，而是应聚焦当前新发现的问题。因为，新的问题，才是最突出的问题，才是我们一线教师迫切需要解决的问题，才是一项研究工作的真正新起点。最后，我们以苏霍姆林斯基的一句话作为结束语吧：“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究，积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年地重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，他就会对自己的工作失掉兴趣。而如果教师没有兴趣，那么学习对儿童来说就会变成枯燥的事情。”
