有个学习伙伴有必要吗

相对于“学习小组”学习，自学更容易凝聚，但也容易产生滞涩；而“学习小组”的学习，则更容易流畅和灵活。

以下是我关于学习小组的设想：

学习小组的人数

学习小组，以3、5个人最合适，最多7到10人。人多了相互之间容易出现误解；人少了则不能称之为“学习小组”。

一般的，超过7人，就要择机另行成立新的学习小组。

学习小组的基本形式

学习小组采用“同吃”、“同住”、“同学”的形式，“同学”，是指把学习小组的其他成员的学习，看待的跟自己的完全一样。帮助小组的其他成员的学习，不但是“应该”，而且是“必须”。自己的学习时间，和其他成员的，同样级别；自己的学习内容，和其他成员的，同样级别；自己的学习强度，和其他成员的，同样级别。甚至，对其他成员的学习情况的了解，更直接也一样。

注意：网络上也可以成立学习小组，利用手机短信、即时通讯工具、论坛等。这种新式的学习小组，就不必也不可能“同吃”、“同住”了，但可以随时沟通，一起做题，讨论各种学习问题，也很方便。

学习小组的讨论

对于学习小组，讨论是第一要务，没有讨论，学习小组就没有意义。讨论的目的，是大家一起提高。通过讲解，很容易暴露出思考上的漏洞；然后再讨论，问题就很快解决了；

如果解决不了，就大家一起思考；

解决不了，就一起看书；

还是解决不了，就问老师；

问老师还是解决不了，就找更厉害的老师。

这样，成绩就提高了。

心态和身体

学习小组的一个重要的任务，就是大家一起提高心态和身体。首先，“学习小组”各成员一起用专门且固定的时间运动两个小时以上，是必须的；

其次，要确保充足的睡眠，但又要杜绝睡懒觉；

再次，小组成员之间要即时沟通想法，相互之间切莫留下任何误会。

学习小组实例：
思维长度越大者，其思考的深度越狠，因此，最适合解“多步骤递进”类难题（就是这类题目：解题步骤很多，而且上一步和下一步联系紧密，一般的，上一步如果走错了，下一步就进行不下去了）。而思维宽度越大者，其思考问题的方面越多，因此，最适合解决综合性题目和灵活题。

实例一：思维长度类学习小组之艾思坦和毋静灵
艾思坦同学的思维长度极大，而毋静灵同学的思维宽度极大。于是，对于极难的数学（以及物理等）题目，尤其“多步骤递进”类题目，艾思坦总是能想正确或者比较正确的思路和方法，因为他的思维长度极大；同样的，由于艾思坦的思维宽度极大无论某一道数学（物理）题目综合性多大、多么复杂、涉及到的知识点多么多，毋静灵总能解决之。
艾思坦和毋静灵互相讲题：
因此，对于某道“多步骤递进”类难题，艾思坦给毋静灵讲每个步骤，也就是思维钩子的延伸；而对于综合性性极大的题目，毋静灵给艾思坦讲这道题目涉及到的各个知识点和解题技巧，并讲解为啥他能想到这些东西，这其实就是思维方向的扩充。
毋静灵讲题：
由于思维长度极大的艾思坦的思维宽度也不差，并且其思考能力极强，尤其是“思考时间”极大，因此，一道综合性很大的题目，毋静灵给艾思坦讲几分钟就可以了。但对于思维长度一般的李慎强同学，同样一道综合题目，毋静灵需要给李慎强讲几十分钟才能明白。而对于思维长度更差的姬楚查同学，即使讲几个小时，他也根本听不懂。
艾思坦讲题：
同样的，由于思维宽度极大的毋静灵的思维长度也不差，并且其思考能力也很强，尤其是“思维精准性”极大，因此，“多步骤递进”类难题，艾思坦在毋静灵深入思考的时候，指点几下，就可以了。但对于思维宽度一般的刘坚强同学，这道难题，艾思坦需要给刘坚强同学讲好几遍，他才能明白。而对于思维宽度更差的曼若兰同学，即使讲几个小时，他也根本听不懂。
学习小组的第一种搭配：
这样，就形成了第一种学习小组的搭配：艾思坦和毋静灵任组长，刘坚强和李慎强是小组成员，互相讲题。而姬楚查和曼若兰则加入到王散的“思维支脚和思维钩子积累”类学习小组。

之所以这样搭配，主要是遵循这样的原则：讲题者不能花太多的时间用在被讲题者身上。因为如果讲题者花太多时间用在被讲题者身上，那么其有效学习时间就大大缩短了，这对讲题者太不公平，因为讲题者不是职业老师，他也是需要参加考试的学生。

还有就是，一个学习小组内的学习基础和学习能力不能差距太大，因为差距太大的化，大家一起讨论时，对好的同学是一种浪费，对学习差的同学，容易产生依赖。