资源分享|绘本阅读——你好

还是提醒大家，在选择读这个绘本的时候，要先清楚自己的目标是什么？

在阅读绘本《你好》的时候，我希望促进孩子的语言发展，让孩子能够读出来里面的话；同时培养孩子社交能力的发展，让孩子知道见到他人的时候要问好。

基于这样的目的，我来读这个绘本。

分为三次阅读。

第一遍阅读：通读内容，了解这个绘本讲了什么故事，引导孩子观察绘本中出现的人物。家长可以读给孩子听，然后让孩子跟着来读出上面的话。在这一遍的阅读中，家长可以和孩子分角色来朗读。

第二遍阅读：基于第一遍阅读的基础上，第二遍阅读的时候，孩子已经了解了《你好》这个绘本讲述的故事，可以在这一遍的时候引导孩子说出来：“小熊，你好！”即在小熊和小动物问好后，小动物应该怎样回应呢？让孩子说出小动物们会说出的话：“小熊，你好！”

第三遍阅读：第三遍阅读要考察的信息就会比较多，会涉及到孩子的记忆，如小熊听到了“啾，啾，啾”的声音，小熊遇到了谁呢？孩子要记住小鸟发出的“啾，啾，啾”的声音，他才能够回答出这个问题。小熊遇到小动物后，它对小动物说，停顿的时候，可以引导孩子自己说出来。在最后的时候有一个句式练习：有XX，有XX，有XX，还有XX。家长可根据这个句式练习，呈现其他的图片，让孩子说一说。

我觉得对于有特殊需要的孩子而言，阅读某一个绘本不是目的，它只是媒介，重要的是我们的目的是什么？

有一个家长说：“看了你读的绘本，我就想绘本还可以这样读？”

我的回答是：“是的，因为读绘本不是我的目的，它只是我达到我的目的的手段。在语言训练时，这个绘本（《哇》）我会把重点放在发出哇的声音上面，还有看到XX的句式练习上，但如果我希望我的学生知道动物之间的关系，我可能会着重强调小青蛙见到蛇之后为什么会吓一跳这样的讲解中，会是不一样的呈现。主要看目的。”

同样，《你好》的绘本我是强调孩子们说出来“你好”，如果着重于句式的练习，我可能会将目光放在“小熊看到了XXX”的讲解中，不同的目的决定了不同的讲解。

希望我们把这个手段用对，而不是把它当做目的。