沈秀华| 从“认读”到“悦读”

从“认读”到“悦读”

桐乡茅盾实验小学  沈秀华

在新学期的教研组长会议上，凌老师讲述了英语阅读中的三个层级：认读、拼读和阅读。其中，阅读又包含了“悦读”和“审读”。我开始用这三个层级观照自己在日常教学中的朗读指导。

当学生处于一、二年级的初始阶段，缺乏语音直拼能力，这时候为了培养并提升学生阅读能力，在日常教学中我们常常会采用认读的方法。具体方式有：书本指读，单词卡朗读，词汇表中英文互译读等。随着学生语音知识的积累，我们需要在机械认读的基础上进行提升，如在读单词时可以根据发音进行字母挖空读，也可以用发音规律试读新的单词或绘本等。对于阅读的能力培养，在有限的课堂时间内，我们会更关注“审读”而非“悦读”。如课文的精读，带有习题的拓展性片段阅读等。而大量的“悦读”体验需要在课外补充实施。

在日常教学中，这三个层级并不是完全独立的。重点能力的培养上可以循序渐进，但是阅读的方法上却是可以融合使用的。如我们在进行低年级绘本阅读的时候，一定不会止步于区分绘本里哪些内容是认读的，哪些单词是要达成拼读目标的。太关注目的和技巧，就会破坏朗读绘本本身具有的最大优势——愉悦。

再反观我目前任教的五年级。学生经过多年的系统学习，已经具备较为充足的认读经验和良好的单词拼读能力。这得益于我们一直坚持的一项学习习惯：每个单元的学习结束后，我都会将本单词中出现的词汇（包括四会词及非重点新词）整理在课件中，在每节课的预备铃声后，由课代表带领着滚动认读。

长期这样坚持，学生对于课文中的新词（不管是高频新词还是复现率不高的词）都能认读熟练。但是这样的认读仅限于单词或课本句型本身。于是，我尝试在不放弃原有认读习惯培养的基础上，做了一次从认读到悦读的改变。

下图为牛津上海版五年级下册第一模块第二单元的词汇梳理，也是我们原来需要课前认读的呈现方式。

（图1 图2）

我尝试将这些单词融入自编的语篇：

Silkworm Raising

My grandparents are the silkworm raisers. They know silkworms very well. They always tell me that the silkworms are interesting. They feed them with green leaves and take care of them very carefully.

The silkworms are insects. At first, they are small black eggs. My grandma put them in the hothouse. After a few days, the little silkworms come in to being. They are small and white. They have many legs but they crawl as slowly as turtles, actually much more slowly than turtles. They can’t cry but they are active. They always eat. So they grow fast.

Once they become big and fat caterpillars and have a very small sharp tail, I start to be afraid of them. My grandparents put them in the straw. And they hope I can help them with that, but I always say no.

After a week, the silkworms make a lot of silk. They will become moths with wings inside the white cocoons. My grandparents sell the cocoons before the moths fly out.

For a long time, this was an important way for farmers in Zhejiang to make money. But there are fewer and fewer silkworm raisers now. My grandparents always feel sorry about that.

在上述文本中，显红的单词都是这个单元需要认读的词汇。这些词汇在整合后，以新的语篇形式出现。这样的复现方式具有语境性，不仅能让学生达成认读的目标，还能作为学生可理解性的语言输入材料。在“悦读”的同时，丰富了学生的语言知识，拓展了单词的使用。

在单词整合重构文本的过程中，有些词汇的主题相关性不够明显，也可以设计成几个独立的小片段，让一些复现率低的语块也能被充分认读和理解。同时，在语篇主题的设计上，我们可以选择在单元主题上拓展，也可以另起炉灶，彻底改变单词的运用语境，让学生获得更加丰富的语用体验。

最后，为大家推荐一套英语书写训练——

市面上英语字帖这么多，凌哥为什么还要自己编一套书写训练？

千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！

看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。

您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？

再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：

认真读过上图的您有没有特别关注到这几点：

1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。

2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。

3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。

因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。

这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！

还有一个重要特点的是“渐进式”，请看图片：

让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近教材上使用的字体。

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！