《景阳冈》第二课时

今天默默地追加一个第二课时，我啥话也不说（忙，真是太可怕的忙了）。感谢大家对宇航同学的鼓励，我猜他以后一定会出脱为非常优秀的老师。我坚信。

有很多老师在向我要课件，我想说的是，真的极丑，只有课文和补充内容的文字。

哈哈哈……（课件审美失败者，偷懒者在此。）

课堂实录

一、回顾旧知，聚焦“打虎”

1.浏览第6自然段，如果要把这一段划分为两个部分，应该从哪里分？

学生各抒己见，分享自己的观点

教师明确：

第一部分——“那一阵风过处……一兜兜将回来”

第二部分——“武松见那大虫复翻身回来……却似躺着一个锦布袋。”

【第一部分】

1.出示第一部分的课文，标红描写武松的句子。

2.学生扮演武松，教师扮演老虎。朗读课文，师生共同演绎这一部分。

3.提问：武松在此的表现如何？

总结——“闪躲”

4.武松明明是个大英雄，为什么一直在“闪躲”呢？

学生思考后发言：

①研究老虎

②准备策略

③存点力气

5.老虎的表现如何？

①掀

②扑

③剪

体现出老虎的“凶”、“威猛”、“厉害”

【第二部分】

1.出示第二部分的课文，标红描写武松的句子。

2.学生扮演武松，老师扮演老虎，朗读课文，师生共同演绎。

3.学生勾画这一部分中最感兴趣的精彩部分，武松都用了哪些招数？

劈、揪、按

跳、踢、抡梢棒

4.武松这时的表现可以看出怎样的形象？——威武。

【对比】

1.出示两个部分武松和老虎的表现，进行对比。

2.分析写法。

①老虎的“凶猛”，反衬出武松的威武。

②前面描写武松“喝酒”、“上冈”，为了后面描写“打虎”做铺垫。

3.再次带领学生朗读文本，读出打虎气魄。

二、延伸阅读，补充人物形象

1.出示《水浒传》第三十一回：武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江

2.带着学生一起阅读本回的部分内容，以教师读给学生为主。丰富武松的形象。

3.经过拓展阅读，对武松有什么新的印象？以《我眼中的武松》为题，8min内进行练笔。

【板书】

反思收获

一、在“演绎”中理解人物形象

这堂课上课的时间是在下午，学生们的精气神和状态不太良好。这时来上语文课，实在不是好的选择。但是，学生经过刚开始的精神涣散，马上又调整了过来。这其中，对课文的演绎起到了非常好的作用。

第6自然段两个部分是很有意思的，武松作为一个大英雄，刚开始不断闪躲，老虎却极尽威风。第二部分武松发力，大显神威，把老虎打得好似“锦布袋”。两相对比，武松的形象是非常立体，有趣的。但是，如何把这些有趣传达给学生呢？通过分角色扮演，师生共同演绎课文的方式来进行。其实这是另一种形式的读，但要比单纯的朗读有效得多。第一，师生共同进行，老师可以调动气氛，并且降低学生阅读的难度。第二，学生更青睐于“演”这种形式，他觉得非常有趣，读的时候会不自觉地代入进取，带着思考读。

二、在“对比”中学习写法

这堂课的最主要的教学方法就是对比。武松由闪躲到大显神威的变化，老虎从凶猛残暴到没了气力的变化，都是对比。尤其是老虎和武松的对比，前者写的越凶猛，后者就显得更厉害。学生自己去比，去看，感受是不是这样。对比之后，必然有所衬托，教师简单一提，这个写法就呼之欲出了。并且，学生不只是理解了“反衬”的概念，更多的是学会运用这一手法进行写作。

三、延伸原著阅读，丰富人物形象，引起课外阅读的兴趣

在课堂最后，冯老师出示了《水浒传》第三十一回的内容。从中学生可以找到和课本中的武松类似的东西，同时也找到不一样的地方。这就是这就是对于“方法运用”的检验。课文只是一个范本，最终是让学生初步学习阅读名著。学生能够完成课堂练笔《我眼中的武松》，说明他已经学会了阅读方法，能够自己体会出人物形象了。

值得一提的是，武松的独特形象在“怒杀潘金莲”的情节中，更能体现。只是这个阶段的学生，处于青春期的初级阶段，并不适宜涉及这样的情节，讲深了，不行。讲不深，学生又无法理解。所以，教学是在是一门遗憾的艺术。

好书推荐：《以学习为中心的课堂观察》

推荐理由：《以学习为中心的课堂观察》是毕业于华东师范大学，现就职于上海市教育科学研究院的夏雪梅博士的研究成果。这本书是2012年出版的，但是很多研究对现在也很有指导意义。我已经是三刷这本书了，每一次读都会有不同的收获。