引导小学生自主阅读初探
谢玉萍
教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。
一、引导自读，从读懂到善读。
教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还要能读懂课文内容，感悟课文情感。那么，教师应如何引导学生自读，使学生不仅读懂，而且善读？
(一) 充分利用形象引导学生读懂。
学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。
比如在《狐狸和乌鸦》的讲读教学中，教师可以两次使用电教媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：老乌鸦会对小乌鸦说什么？
此外，教师声情并茂的范读，可以把学生带入课文特定的情境中，帮助学生读懂课文。例如：教师在指名读狐狸对乌鸦第一次说话后，让学生说说该用什么语气读；接着自己范读这一自然段，让学生体会老师用什么语气说。以此帮助学生体会情感，读懂课文。
(二) 引导学生在读中品词析句读懂课文。
一位教师在《我要的是葫芦》一课的教学中，三次引导学生品词析句，从而读懂课文。
第一次细读第一自然段的“多么可爱的小葫芦哇！”教师启发：小葫芦的可爱从哪里看出来？题目是“我要的是葫芦”，这里为什么说是“小葫芦”？这一句该用什么语气读？引导学生从细藤、绿叶、白花以及“那个人每天都要去看几次”看出小葫芦的可爱。
第二次细读第二自然段“有几个虫子说明什么？”引导学生从中体会事情在发生变化，“那个人”却无动于衷，不懂得叶子与葫芦间的关系。
第三次细读第三自然段中“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”教师启发：从“那个人感到奇怪”体会到什么？应该读出惊讶的语气；从“虫子”变成“虫”，“几个”等词的不同，可以看出叶子上的蚜虫越长越多，越长越大；从最后一句可以看出“那个人”还是满不在乎，执迷不悟。
这样，让学生在自读中品析词句，感悟形象，教师逐步引导学生把书读通、读懂、读活。
(三) 在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。
小语第十一册第二组的重点训练项目是“阅读要有一定速度”。《开国大典》是本组重要课文，教学的指导包括（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文叙述画出广场示意图培养实践能力，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。
为了训练学生阅读要有一定速度，教师颇费心思，让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。
为了训练学生掌握“分清文章主次”的方法，教师结合《少年闰土》教学，引导学生讨论，从中小结出分清文章主次的四种方法：根据课题分主次，观察插图分主次，找出中心句段分主次，抓住事物主要人物分主次。这样，学生通过反复读书实践，逐渐达到善读境界。
二、让学生自选学法。
自选学法是学生自己选择适合自己的学习方法。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。
(一) 鼓励自选学习内容。
不同的学生对不同的课文、段落、事件、词句有不同的喜好。借助学生的情感动因，让学生自选最喜欢的一个方面、（或一段），讲析交流，可提升学生的自主意识，如教《威尼斯的小艇》一课，教师让学生在初读感知课文的基础上，选自己最喜欢的段落读，并思考交流为什么喜欢某段落。
(二) 尊重选择“学法”。
教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。例如教师在《雪猴》一课的教学中引导学生读懂雪猴的特点时要学生说“怎么读懂”。总之，让学生自己动手、动脑了，才能掌握运用学法。
三、议疑自悟，促进思维发展。
(一) 抓住课文热点问题引发学生议疑。
教师讲读《小摄影师》时，抓住课后“小男孩会再来吗，为什么？”这一问题让学生思考议论，发表自己的见解。接着，老师又问：“如果你是小男孩，会再来吗？”一石激起千重浪，角色互换使同龄人心灵相通，大家的意见趋于一致了。
(二) 抓住课文分歧之处引导学生议疑。
指导学生阅读《爸爸和书》时，教师放手让学生自学课文，质疑问难，再通过合作议论释疑解难。教师针对“课文中哪几个自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书经过的？”这个问题，引导学生议论。教师根据分段要有灵活性的原则，让学生各抒己见，只要说得有道理，都予以肯定。
(三) 抓住课文“矛盾”之处引导学生议疑。
在教学《董荐瑞舍身炸暗堡》时，有学生提出董存瑞开始想把炸药包放在河沿上，似乎与舍身炸暗堡有矛盾。这时，我启发学生联系上下文议论，最后得出看似矛盾，但并不矛盾的结论。
(四) 抓住图文“脱节”之处引导学生议疑。
现行教材图文并茂，但图与文并不完全一致。这“脱节”之处也是引发学生质疑议疑的焦点。我在教学《十里长街送总理》时，引导学生从图到文，图文结合，理解首都人民怎样在十里长街上耐心而焦急地等灵车的心情。一个学生问：插图中画着一位少先队员捧着周总理的遗像，而课文中却没有写出这一内容，这是为什么？我就这点问：“如果是你，会写上这一内容吗？作者为什么没写？”各小组充分讨论之后推选代表发言。大家在争论中认识到：十里长街送总理，场面感人，要写的内容肯定很多，段末的省略号就表示列举的内容省略；作者选择的是一群少先队员相同的举止来表达同一个心情；再说，图文是互补的，我们读课文，看插图，议标题，想问题，把读书与观察、思维、想象结合起来，才能真正读懂课文。
四、拓宽渠道，培养学生创新意识
语文活动的归宿应当是学生的活动创新，学是为了用，要引导学生在活动中运用，在活动中创新。而创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法由A直接传到B的。它像种子一样，需要一定的环境，才能发芽、生根、开花、结果。因此必须拓宽学生的语文实践活动领域，以促进学生自主学习、主动发展。
（一） 课前铺路架桥。
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的好习惯，就自然知道非教他们预习不可！”预习活动是学生自主性活动。课前引导学生主动预习，既可获得对新课内容的感性认识，为新课的学习作好铺垫，又能激疑启思，燃起探求新知的欲望，让学生在新课的学习中变被动接受为主动探索进而大胆创新。教师在指导学生预习时，首先要学生明确预习要求，教给方法，然后安排一项实践性很强的作业，并把活动过程写在“预习本”上。如：教学《全神贯注》的预习要求是：你懂得“全神贯注”这个成语的意思吗？你知道什么才叫“全神贯注”吗？……把你认为最能表现主人公全神贯注的一个句子用“~~~~~”画下来。请你仔细观察身边的人；发现一两个像罗丹一样在工作和学习上全神贯注的人，并把观察经过和结果写在“预习本”上。
另一方面，面对一篇陌生的课文，学生要在短时间里读通、理解、感悟，并受到教育，习得知识，形成能力，继而要创新，这显然不是一件容易的事。但如果教师提示学生在课前预习时阅读一些相关的书籍，收集有关的信息，就能缩短学生的心理、情感与教材的距离，使其做到“熟”而能“知”，“熟”而敢“创”，学习的效果就大不一样。如教学《争画》，一位执教的老师要求学生从各种渠道去收集毛泽东、郭沫若、齐白石等历史人物的事迹。学生从网上、书店、图书馆、初高中课本、从长辈的介绍中，了解了他们的生平、功绩、爱好特长、传奇故事，对人物的个性和品质有了初步印象，学习《争画》时就能化解难点，对帮助学生理解内容、感悟语言、体会人物，起到了很大的作用。学生在自主收集信息的过程中不仅能增长知识，而且还能运用这些信息进行创造性表达。
（二）课外延伸，学中创，创中学。
课堂是教学的主渠道。语文教学应着力于课堂，减轻负担，夯实学生语文的基本功最基础的字、词、句、段、篇等语文基础知识，打好听说读写的语文基本技能的功底，训练创新思维，但发展语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、大语文观，冲出课堂的小圈子，拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地，实现学中创，用中创。
1、引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，夯实创新底蕴。
从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。我们要根据学生的文化基础、知识水平、年龄和心理特征，适当向学生推荐合适健康的课外读物。低年级儿童爱看影视，我们引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，经常给他们讲有趣的故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样，学生从小渐渐地对阅读产生了兴趣，增强了读书的信心和能力。到了高年级，则让他们去读通俗的科普读物、民间故事、儿童小说、诗歌，甚至名家名著。此外，还结合教材内容向学生推荐课外读物。如教学《卖火柴的小女孩》，让学生找《安徒生童话选》读；教《太阳》一课，介绍学生读一读《十万个为什么》，并创设机会，在课内进行简单的讲述，让学生感受到读书的快乐，展示他们的读书成果。为保证学生有足够的时间，尽量减少作业量，避免机械重复的单调练习。为了让学生有丰富的课外读物，班级建立“图书角”，学生自购好书，定期传阅，发挥书的功能，学校图书馆经常向学生推荐新书，组织读书报告会，激励学生多进图书馆（室）博览群书，积累知识，增强能力，为创新夯实智能基础。
2、丰富学生的课余生活，培养学生综合能力，积淀创新素养。
学生通过广泛阅读，阅读能力有了一定的提高，我们还要想方设法拓宽语文学习内容，运用各种形式，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文积淀创新素养。学生生活越丰富，所获得的语文素养越扎实，形成语文创新能力的进程就越快。现实生活中蕴藏着取之不尽的教育资源，有利于学生开展语文创新实践活动。
编创手抄报。手抄报是一种语文综合能力的训练，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和能力。这种以教师指导办报到独立“办报”，融语文、美术、书法和各学科知识于一“报”的综合实践活动，极大地调动了学生的创新积极性，促进了学生语文创新能力的提高。
引导学生走进自然，投身于社会生活。语文学科和社会生活有紧密联系。可以说，哪里有生活，哪里就有语文。大自然、大社会是学生学习、运用语文的广阔舞台，教师要注意将学生的视线引向自然，引向社会，引向家庭，让学生走进社会大课堂，接触社会和生活，获取新鲜的写作素材，让学生走进大自然，去观赏自然风光，领略各处的风土人情开拓视野，陶冶情操；让学生到城市、农村、工厂、商场去参观、访问，在言谈交往活动中，学习运用语言；让学生自己组织各种兴趣小组开展活动，学习合作相处，做人的思想和能力，以提高学生的综合素质，从中增强学生创新意识，发展学生的创新素养，锻炼学生创新能力。