引领教师走专业发展之路
20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题。时至今日，作为校长更应该知道教师这一职业的发展方向，加强对“教师专业化”的认识。专业人员即研究者，教师正是“教书育人”的专业人员。因此，走专业化道路对我们教师来说责无旁贷。作为学校工作的管理者，依据科学的教育理论，结合学校实际，致力于以下举措的实施，来提高教师的专业化水平。
一、引领教师去“学习”
学习是未来的生存方式。社会发展日新月异，只有学习，才能解决社会发展和教育教学管理中出现的新问题，只有学习，才能吸收一切先进的理论和文明成果为我所用。就这一点来说，教学活动中教师担当的角色不只是教书匠，更是一名求知似渴的学生。教学生涯中我们需要源源不断地汲取新的知识来丰富自己。只有这样，教师的知识才是全新的，教学理念才是先进的，教学方法才是科学的。因此，我们学校要求教师要有“活到老，学到老”终生学习的求学精神，不断提高自己的教学素养，丰富自己的文化底蕴。要培养出高水平的学生，教师必须要做到这一点。学什么呢？怎么学？内容很多，方法也很多。由于农村条件的限制，与外界的交流的机会少，读书成为最快捷而有效的学习方式。教学之余，学校要求教师搜集或借阅与教学相关的书籍进行阅读。正所谓“开卷有益”，阅读国内外教育名家的著作，可以有助于教师选择好的教学方法；阅读文学名著可以开阔教师的视野，提高学生们的学习兴趣；阅读当代名家散文可以丰富教师们的语言艺术。多媒体技术已经走进了教师的教学生活，它为我们提供了丰富的网络资源、广阔的学习平台，无论是教学管理方法还是教学资源，都成为我们了解外部世界的新窗口。
二、建议教师去“写作”
正常的教学活动中，教师们整日忙于备课，批改作业。很少有人想去“写”些什么。写作能力是衡量教师教学能力的一个标准。写作是对教学经验的总结，也是对日常教学误区的归纳，它反映了教师对教学工作的关注程度。为此，学校从以下几个方面加大教师写作的力度培养。
1．备课过程中，要求教师每一节课后都要尽可能补写“教后记”。教后记对教师衡量每堂课的效果很有帮助。教师可以根据课上学生的表现，了解教学过程中哪个环节出了问题，哪些该补充，哪些该删除，哪些该仔细讲解，哪些可以让学生自学……从而使下一堂课更完善，更充实。
2．每个学期的开始和结束，学校要求教师认真写年度工作计划和年度工作总结。如，授课计划、单元测试计划、班主任工作计划等，学校严格要求。计划的合理制定，有利于保证任课教师有条不紊地完成授课任务，也利于协调教学与学校其他事务性工作的关系。年度总结是每位教师对一年工作的反馈，对下学期的教学有很大的指导意义。
3．学校每年拿出部分资金鼓励教师参加各级单位组织的论文、教案、教学故事等评优活动。这一活动深得教师欢迎，许多教师的作品曾经在各个级别的报刊上发表。这既提高了部分教师的写作兴趣，带动了工作积极性，又提高了学校的知名度和影响力。
三、组织教师去“说课”
教学是一门“说”的艺术。它不仅仅表现在教师良好的语言表达能力方面，还体现在教师驾驭每堂课的能力上。学校每个星期都要求组织集体备课，每次备课会都要求各位专任教师进行说课，集思广益，完善课堂教学。说课要求备课教师对每篇课文的教学设想、教学重点、教学方法、教学环节都给予详细的说明，然后一起探讨改进方案。“说”的过程实际上就是一个交流的过程。集体备课是集体智慧的结晶，每位任课教师都可以发挥自己的聪明才智，经验丰富的教师传授经验，专业对口的教师在理论方面加以完善，让理论和实践有机结合起来。
四、鼓励教师去“研究”
教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势。教学要求创新，要求发展而不是一潭死水。死板的教学内容和方法早已和现在的时代要求脱节，研究成为教学的生命。作为教学活动的组织者，我们每个人都应具有教研能力，每个人都应成为“教学专家”。有些教师认为，教学研究只是那些专家教授的本职，自己只是一名普通的教书匠，我们能研究什么呢？这种观点是错误的。实际教学中，需要我们潜心研究的课题很多，当代的教育理念告诉我们“问题即课题”，只要我们肯降低研究“重心”，就会发现身边有无数让你感兴趣的，能让你潜心研究的研究课题。随着教学经验的不断积累，随着教育教学理念的不断更新，随着眼界的不断开阔，课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型的教师。只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；研究，能使教师真正成为教育知识创造与贡献者；研究，是提高教育教学水平的关键；研究，将使教师步人一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活活力。
五、提倡教师去“反思”
教师应当反思，现已得到教师的广泛认同。反思我们的教学观念，反思教师在课堂上的作用，反思课堂教学的效率等。当然，好的教师总是思考他们的所作所为，但教师能够而且应当发展自己的哲学而不是遵循他人传给他们的现成的程式。案例研究形成的一个共识是，优秀教师是一个反思的实践者，好的教师具备反思自己实践、自己质疑的能力。好的教师总是不满足，他们不断地探寻新的观念。高素质的教师总是愿意改变其整个哲学。我们学校在立足课堂教学的基础上，要求教师准备“示范作业”和“错题档案”。教师在整理材料的同时对自己布置的练习和作业进行总结、反思，使自己的问题设计趋向合理，促使教学成绩的提高。这正应验了那句古话“思则有备，有备无患”。
六、让老师学会“协作”
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。团结协作是时代的要求，同样也适合我们的教学。一个学校的教师应该是一个团队。团队成员之间的精诚合作和真诚交流，对于彼此的成长，有着十分重大的意义。有言道：湿柴在烈火中也会燃烧。教师之间除了交流思想和分享见解以改进其实践外，许多教师也参与各种团队，一起备课和教学。国外教学研究中，这被说成是教师角色的一个越来越重要的部分。今天的教师需要作为一个团队工作，团队工作能力也是对学校层面的教师素质由什么构成这一问题的最经常的反应。在我国许多知名的学校都要求同一中学的每一年级的教师一起为学生备课，还要求不同学校的同一学科的教师一起确认评价学生成绩的准则。就学生的管理来看，很多教师认为对学生进行思想教育是班主任的本职工作，自己可以退避三舍。我们学校及时发现并纠正了这种错误思想，让每堂课都成为各位专任教师教育、管理学生的主阵地。这样，既加大了对学生的管理力度，又降低了班主任的工作压力，加强了同年级组教师之间密切合作的关系。就大的环境来看，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力。教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等、合作伙伴的关系，这样，学生的创造潜能才会得以有效开发。先进的理论和经验告诉我们，教师学会协作，才能发展得更快、更好。
走“专业化”的道路，是当代教育对我们广大教师提出的新要求。教师的专业发展，不能一蹴而就，需要我们在教学活动中不断地充实自己，完善自己，不断地用新知识，新理论武装自己，不断地通过实践摸索经验。成功者的经验告诉我们：只有更专，才能更强。