第42涂：作文应呼唤生命里的潜意识
一直以来，作文教学是语文老师讨论的热点话题，什么万能公式，什么抄摘精美语段，什么立意新颖等等，这些解说词谁都会讲。适用性大吗？答案是否定的。
此次聆听葛老师所授《大卫上学去》（绘本作文课），我以为，这堂课设计理念是绝对地根据学生实情而设定的，为什么这样说呢？作文教学不单纯为了教学，而应该在教学中呼唤学生生命里的潜意识。什么潜意识呢？个人以为：一，观察生活的意识；二、口语表达的意识；三，动笔记录的意识；四，检查修改的意识。如果说，作文课上能真正唤醒学生生命里的这四种潜意识，我想，学生写出的作文是有血有肉的，绝不是假大空的病文。
葛老师所设计的作文课非常实在、实用。这堂作文课，最大亮点在于唤醒了学生生命里的潜意识。大卫上学去，以图文形式让学生感知、观察、口述大卫的不良行为习惯，这种设计理念高于简单地为作文而作文，这便是尊重学生实情，以学生实际生活呼唤学生生命里的潜意识——养成良好的行为习惯。学生在这种感知中参照自身生活，自然会引起学生细细观察图片，然后在观察中感悟大卫的不良行为带来什么后果，这样，学生对大卫的做法，心里有了正确或者错误的结论，进而激发学生表达的欲望。这一点，可以说葛老师做得十分完美。特别是在葛老师的引导下，学生通过观察图片，结合自身生活，对图文内容进行表述时，所表述的话语不是空话，而是在诉说生活。其间，有位小女孩表述非常精彩，学生以及听课老师自发地为她的精彩表达而鼓掌，这种自内心发出的话语，如果转换成一行行文字，难道不是生命里的意识吗？所以，我认为，这样精彩的口语表述，不得不说是作文课上很难看到的现象。
我总以为小学生作文内容普遍真实，他们的话语虽显稚嫩，但，情真意切。小小生活，往往是我们老师忽略的作文教学资源。葛老师紧扣学生实际生活，遵循小孩子年龄特征，以绘本形式进行作文教学，这种教学模式恰好贴在学生的心坎上，当葛老师打开ＰＰＴ时，学生专注的眼神可以证明这种设计激发了学生的兴趣，调动了学生的感观。课堂上，二年级的学生，满满四十五分钟，没有一个学生感到疲惫，注意力高度集中，由老师一次次引入深处，最后达到作文教学的教学目标。
课后，我沉思：如果换另一种方式进行同样内容教学，学生能静坐四十五分钟吗？学生能那么流畅地表达吗？学生的实际能力会得到提高吗？学生的观念及做法会真的改变吗？后来，我跟踪了解学生（我儿子），他们真变了，爱上大卫，爱上绘本，爱上这节课。这所有的改变正是这节课的教学成功之处。
当然，葛老师这节作文课旨在传递一种教学理念。如果，作为研究课，还有一些地方值得商榷。首先，作文课是以“小生活”为主题进行作文，那么，学生的生活是不是应该放在这节课中？比如，小朋友上课过程中，曾犯过哪些错误呢？怎么改正的呢？这样的经历和经过便是作文。其次，绘本作文课，是以绘本为载体进行作文教学，那么，参照的意义是否充分发挥了呢？比如，平时有哪些错误行为与大卫的错误行为一样的呢？你是怎么认识的呢？完全可以表述出来。其三，大卫上学的故事是连贯的，学生从头到尾是否有一个完整的认知呢？这里，学生少了关注，便少了表述，导致少了作文写作中要求的层次性（这点，主要针对中高年级作文）。课后，我估计如果让学生重新表述，很多学生对大卫上学这个小故事还是模糊的。其四，整个课堂流程清晰，但时间分配前紧后松，导致播放图片时，留给学生观察的时间不足（如果是中高年级，要求当堂练笔的话，写作的时间更少了）。其五，如果抽一位学生能完整地表述大卫上学的故事，再加一点自己对这件事的看法或者认知，整堂课就上升到学生作文综合能力展示的高度。
总之，《大卫上学去》这节作文课，激发学生兴趣，调动学生感观，唤醒学生意识，启发学生表达。而于听课者，这节课既是一种新的教学模式，亦是一节值得研究、值得推广的课例。
于此，愚以为，作文教学以活动为载体，让学生在自由、宽松的环境中打开生命里的语言，这样的课是带有生命气息的课堂，学生与课堂是活的，语言与文字都是活的。
小学生作文，切不可把学生的作文要求抬高，他们如果能做到把生活片断通过组织语言，适当渗入情感，用恰当的修辞、表达方式，把整个过程记录下来，再加以修改，这便是有血有肉的作文。
作文，学生作文是以“生活”为主，作家作文是以“生命”为主。生活与生命（课本上的课文）的对接，正是由语文老师研读文本时完成的。同时，生活中寻找作文教学点，而不能一味地遵照课本开展作文教学。在教学常态中，以学生兴趣、发现、坚持写为点，鼓励学生经常记录生活，再加以适当的肯定、指导、修改，建立学生作文库，以多种形式为学生提供佳作展示平台。
与其选择说教式的作文教学模式，不如将枯燥的文字演变成活动，让学生在活动中感知，记录，最终形成有温度的文字。这种在活动辅助教学下，学生写出的作文基本能达到作文要求：立意深，选材新，内容实。教师对语言及章法适当加以修正，便是一篇漂亮的作文。