低年级语文教学，需要培养孩子精密性思维能力

从万物有灵论的认识里逐渐走出来的低年级孩子，开始正式认识这个世界。“国旗，国旗，真美丽！”他们知道了“国旗”这个词代表的是那一面带有一颗大星星和四颗小星星的红色绸布。他们知道了国旗向上慢慢移动的样子叫作“升”，而同样的炊烟慢慢向上移动的样子也叫作“升”，但有生命的植物、动物逐渐长大的样子叫作“生长”。当然，他们偶尔也会说那炊烟正在慢慢“生长”，但肯定不会用“升长”。这就是一种语词的选择性思维，我也叫它精密性思维。

记得上一年级的时候，语文老师给我出了一道“很难”的题目：一（）桥。当时全班静悄悄的，谁都不敢回答，生怕答错。我也不知道怎么

低年级语文教学，需要培养孩子精密性思维能力

的，灵机一动，站起来回答：一（座）桥。老师脸上露出了惊讶的神色，问我：“为什么你知道是一‘座’桥的呢？”我有点犹豫，试探着说：“房子有底座，桥也有底座，山也有底座，我估计应该是一‘座’桥。”老师半天没有说话。我想，正是因为我知道“座”的用法，所以，才敢猜测是“一座桥”的吧。这或许就是当时拥有了精密性思维能力。

翻看低年级的语文书，关于应该用哪个词的练习还是很多的。这其实跟所谓的对词语的“认识”有关，只有认识了，才会发生关于语词的思维，认识并不知道记住，而是知道这个词的内涵。比如，“水淋淋”“水灵灵”这两个词，如何用，就是需要思维去甄别的。同样的一朵花儿，有的孩子会说“一朵红色的花儿”，而有的孩子却会说“一朵大红的花儿”。这里当然也发生了选择性的思维，而这种思维肯定是基于某种“认识”的。

确实，在低年级的写话中，我们也可以看到很多孩子只能平铺直叙地用宽泛的语词写，但有的孩子却能用上更精确的词语，而这样的写话往往会显得生动。

我想，以上的思维可以叫作精密性思维，这跟观察和认识有关系。

低年级另一个需要习得的技能就是“懂得某个道理”。比如，今年某个地方出的语文试卷里，就将盲人摸象作为阅读题来考孩子们。最后试题问孩子：这个故事告诉我们什么呢？这其实也是需要精密性思维的。我们看到，有的孩子说：盲人只能看到一个方面。而有的孩子说：要多多地摸摸，不要着急得出结论。有的孩子这样说：那个牵着象的人不应该这样让盲人相互争吵。当然，还有更有意思的回答，比如，有孩子说：没有必要相互争吵，大家都没有看到事情的真相。那么，有没有一个“正确”的答案呢？我以为显然是没有的。做这样的题目，实际上更要注重的是，孩子们到底有没有思考，或者阅卷老师能否迅速判断孩子思考的价值。教师如果能够迅速承认孩子思考的价值，孩子那种精密性思维可能会得到加强。然而，事实上，即使在平时的语文课上，语文老师也很难做到立即判断孩子的思考价值。

但是，培养孩子这种精密性思维的能力，看起来是一项十分重要的工作。