那些年被听过的课

最近看到不少教育故事，天命之年的我，不免想到了自己毕业30年、从教21年的经历。想了想，印象较深的还是被听课的经历。

1

毕业时19岁，国家分配到我到母校任教初一语文，新手上课，必有被测试的听课。

教务主任和几位语文老教师坐在了班级里，我讲解《大自然的语言》，这是一篇讲解物候知识的说明文，至今还非常喜欢。对说明文的喜爱，源自我会学到很多未知的知识，扫清物候空白，就是《大自然的语言》给予我的最大贡献。

我属于生动讲解类选手，标准的普通话，第一段又是生动的描写，带着启发讲解，声情并茂，完美呈现。当时还没有整体感知的意识，是按着段落顺序，一段段讲解。

讲完第一段，我看了一眼教务主任，他正朝着窗外看，我讲得不好吗？这样不吸引他，对于这样权威的领导都被窗外吸引去了，一点都不专注听课，我心里顿时凉了半截，情绪瞬间低落，后面的内容我都不记得是怎么讲的。

下了课，语文老师都问：怎么回事，第一段讲得这样好，后面怎么没劲儿了？我告知，教务主任光看窗外，不认真听，我情绪高涨不起来。

语文老师们都说，不要管别人，讲好自己的课。

第一次听课，反应都不错，尽管主任摆出一副不在意的态度，但，还是很肯定。

于是，有了第一次学校公开课。

2

当时领导让我准备一节公开课，全校没有课的老师都去听，校长亲历课堂。

当时流行的公开课，都是事先演练，到课堂一切顺理成章，如行云流水般顺畅。年少轻狂的我，我为了杜绝演戏的不真实性，事先根本没有给学生说讲哪一课，自己悄悄准备。

一到上课，我才傻眼，我高估了这些娃儿，或者说对学生古语言文字能力估计不足，可想而知，课堂任务并没有处理完，原本准备熟练的课，进行的磕磕绊绊……

讲的是韩愈的《马说》，不要说，学生理解文言词语含义，就是通读课文本身，就花费了很多时间。不预习的课堂，准备的内容又多，结果，一节课的内容，进行了一半多点就到了下课时间。

公开课，以失败告终。

事后，校长找我谈话，是否可以把跟文章关系不大的东西去掉，比如，说韩昌黎时，不必说柳河东。我诚恳的接受了，但这一句话的拓宽，能耽误多少时间？其实，根本原因在于安排的内容多，我们的娃儿，根本不曾预习，几乎对课文一无所知。

这才明白，为什么公开课都要学生们好好预习，都要预先在其他班级演练一下，看看哪个环节容易出现问题，都是有原因的。

我们都是跟随失败学习的，所以，这一次的失误，以后再也没有出现类似的错误。当然，在母校的讲课基本告一段落。后面就不记得有讲公开课的印象了。

3

工作调动到现在单位，依然要接受来自副校长的听课测试。

我讲的是《一件珍贵的衬衫》，写周总理的文章，记叙文语言朴实，开头结尾各有一段抒情议论文字。非非常喜欢这样的课文，属于写作范例的那种格式。而且情感抒发，基于事情本身，一切来得自然。加上毕业已经七年，课堂相对成熟，之后业务校长给的评价是，可以当台柱子使了。

于是，就有了出去讲课的机会，课堂擂台赛，讲的是《变色龙》，县里的观摩课，讲《醉花阴》，擅长范读，可以自己读出眼泪，亦让听者起鸡皮疙瘩。

后来是教学能手，讲《木兰诗》。

准备一节课，要读很多课堂案例，选择适合自己的方法，写出教学案例，还要在班里试讲，查找可能出现的问题，找寻应对方法。准备课的时间里，茶饭不香，难以安眠。真正上课前的一节课，一直吞口水，还总想着去厕所，总之，彻头彻尾的紧张。等到讲起来，投入了，就忘记了紧张。

被听课的经历，后来就多到一年至少讲两次，多了，习惯了，就没有什么问题了。

想想被测试的各种经历，真是五味杂陈。如今入职教育，必要试讲、说课，要真刀真枪的去拼，和我们当年的测试很是类似，只是这决定是否能够跨进教育大门，而我们当年已在门里，只是接受测试，合格与否仅仅与分派工作有关。相比年轻人，我们还是幸运的，轻松的。

不上课已经有七八年的时间了，以后，恐怕再也不会有讲课的经历，而这些被听课的记忆，依然在脑海里异常清晰……