曹鸿飞《快乐读书吧》讲座及我的思考
《快乐读书吧》：编排、价值、实施与评价
讲座时间：2020-4-23 线上直播
一、编排
低年级：以短篇儿童文学作品为主
童谣、儿歌、童话故事、儿童故事
阅读习惯/阅读方法：主动阅读、学会分享、注意看封面的书名和作者、爱护图书、学会看目录。
三、四、五、六年级：篇幅较长的汇编类作品阅读
文体：童话、寓言、神话、科普、民间故事、古典章回体小说
特点：
1.以一本带多本。
2.篇幅和字数逐渐增多，理解难度加大。
3.教材按文体分类编排，并不是让学生具备相应的文体知识，而是希望通过这样的集中阅读，逐步感性地感知不同文体的差别，为中学学习文体知识打下基础。
六年级：现代中长篇名著阅读
编排特点：契合儿童精神成长的需求；与初中名著导读的衔接
二、价值
1.统编教材首次形成了完整的阅读形态。
单篇+多篇+整本书/群书
阅读体系：三位一体
由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
2.传递出统编教材的强烈信号：学好语文最根本的方式就是大量阅读。
新教材专治读书少；把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事；要引导学生“连滚带爬”地读；教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣。
3.传递出统编教材的强烈信号：指导学生课外阅读，是语文教学的分内事。
统编教材相比人教版，课文减少了，阅读量增加了。
2015年《温州市小学语文学科教学常规（施行）》，规定学期教学计划、课外阅读计划、习作教学计划、语文活动计划。
思考：
·课外阅读是否纳入了教学计划？
·读教材不等于读书。
·阅读光靠语文教材是远远不够的。
·课外阅读纳入课程。
4.传递出统编教材的强烈信号：“大人”要做读书种子。
三、实施
1.用好一套丛书。
人教社出版的“快乐读书吧名著阅读课程化丛书”。
2.用好两处指导建议
教材“快乐读书吧”里的“阅读建议”
举例：
“快乐读书吧”丛书每个故事（每本书）的“阅读指导”
3.做好四个阅读阶段：导读、推进、交流、总结。
导读：引发阅读期待
推进：促进阅读深入（日常记录、随机交流、激励引导）
交流：分享阅读收获（内容、形式、方法）
总结：期待下次阅读（回顾阅读过程、展示阅读成果、表彰阅读表现）
四、评价
“快乐读书吧”·表现性评价：
阅读记录、读书笔记、情景表演、交流活动、小组展示、话题讨论、系列颁奖、阅读反应。
我的思考
《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提高阅读品位。”基于此，统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外, 还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是小学语文统编教材中的一个新栏目，主要侧重阅读方法的指导，是学生语言积累的加油站。
作为课外阅读进入教材的窗口，教师如何利用它对学生的课外阅读加以有效引导，把小学阶段阅读教学做实做活，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读，是教师需要关注的话题。但在实际教学中发现，自使用统编教材以来，许多教师对教材编排意图迷茫，所以在此板块教学中，存在着内容单一化、过程程序化等问题，致使这一栏目并未发挥其应有的价值和作用。
教学设想：
1.整体规划阅读过程。
（1）教师合理确定阅读内容，依据书目的类型与内容做出合理的取舍，并且关注教材编排特点，将“整本”与“课本”有机整合，迁移运用学习策略，助力课本学习的深入。
（2）整体安排阅读进程，确定阅读顺序，制定阅读时间表。
2.设计多种课型。
（1）导读课。导读课可以开展以下方面的内容：一是针对故事内容的，二是针对读书方法的，指导学生有效开展阅读。
（2）交流赏析课。引导学生针对几个话题展开交流与讨论，如故事情节方面的、人物分析方面的，或是语言表达方面的，各有侧重。
（3）活动展示课。
（4）有声读物的利用：充分利用多媒体资料促进阅读。
3.设计阅读单，培养阅读能力。
（1）设计多样化阅读学习单，如表格式，思维导图式，统整联结式、图画式阅读单等。
（2）利用阅读单梳理、提取信息，整体把握文本主要内容，并统整联结类似文章或生活。
4.科学拟定多种评价制度。
读书的评价努力避开功利化，更多是侧重于学生个人的读书自省，帮助学生安排读书计划，使其对自己的读书状态有一个更为客观的了解。
（1）制定评价依据。根据《语文课程标准》、“快乐读书吧”的阅读策略提示，以及本单元相应的语文要素，合理确定评价依据。
（2）确立多种评价方式，如表现性评价(阅读习惯、兴趣、进程、策略)、及时性评价(课上交流)、展示性评价(笔记、征文、表演、书评等)、检测性评价(信息提取、整合推论、问题探究、创意写作等)。
与君初相识，犹如故人归