教学叙事：《小书包》里花样多
活动之一：制定规则，颁发“上课之星”
在教学《小书包》这一课的时候，我在磨班会课，班会课上的很多东西可以直接运用到语文教学中去，比如在这堂课上，我加入了小组积分的星星，告诉小朋友：哪个小组表现好就可以得到一颗“小组之星”，如果是个人表现得好，就可以得到一颗“上课之星”。
课前，我给班里每一个小朋友都发了一个透明的小盒子，“上课之星”可以直接投入小盒子里面去。这个小活动极大得激发了小朋友的学习积极性，很多小朋友看到五颜六色的透明小珠子，眼睛都放光了，上课坐得比较端正，发言也更加积极了。
但是在后续的两天中我逐渐发现了这个弊端，奖励之星发到孩子们的小盒子里时，经常会弄丢了，有些小朋友还来反映自己的星星被别人拿走了。于是我改变策略，一节课之后马上将星星回收换积分，这样就能很大程度的避免星星丢失的情况。一颗星星换一个积分，十个积分就可以换一个大红星，贴到“五星闪耀本”上。
在课堂上，当孩子们看到别的小朋友得到“上课之星”时，大部分的小朋友都会立马坐端正，学着榜样同学的样子，这一颗小小的星星，对于课堂激励的作用还挺大。
活动之二：能量加油站
在这节课上，把课堂分为好几个板块，每完成一个板块的内容，就在黑板上贴一块颜色的卡片，并且对小朋友们说：“恭喜大家，顺利完成了这部分的内容，我们的能量加油站就加满了一格！”小朋友们对于“能量加油站”感到很新鲜，每每加满一格，好多小朋友就发出了“耶耶”的感叹。当加油站满格的时候，我们的课堂内容也学完了。一年级的小朋友真的是天真可爱，一个小小的卡片，只要被赋予新的名词，就能激发起他们的学习积极性。
教学过程：
在这节课的教学中，我模仿了陆虹老师的《小书包》进行教学。
环节之一：汉字溯源，形义结合
1.出示“书”和“包”的金文，学生辨认。
（1）猜一猜谁是“书”，谁是“包”。
（2）揭晓答案。
包：左边这个“包”字，里面好像是什么？ 预设：人、小孩。
出示对比图：
这里面是个人，他包在妈妈的肚子里，所以这个字是“包”，现在指把东西包裹在里面，书包把所有的学习用品都包在里面了。把钱装在里面的包叫——钱包；放行李的包叫——旅行包。
书：右边的“书”和我们现在这个“书”，中间都有一竖，这一竖代表什么呢？（笔）
小朋友每天都背——书包，有的还会练——书法。
（3）齐读：小书包
环节之二：多种方法，认读词语
（一）联系生活，尝试表达
1.出示学生背书包的照片。
（1）这是谁背着小书包？你的小书包里都装着什么？
（2）指导学生说出完整的句子：我的小书包里装着——铅笔盒、书本、作业本……
（3）同桌互说。
2.出示词卡和相应图片。
（1）老师这也有一个小书包，这个小书包里都装了什么，你知道它们的名字吗？
出示：橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀
（2）学生自由读；指一生读，其余学生评价。
（二）巧变魔术，掌握难读生字
1.出示：橡皮 尺子 作业本 笔袋 铅笔 转笔刀
这么多词语当中，有三个词语是会变魔术的，它们把自己给变大了，它们是想提醒我们，它们很难读，谁知道它们难读在哪里？
预设：“尺”是翘舌音，“作”和“转”是三拼音节。
2.关注“子”的读音。
（三）词语排队，再次认读
1.出示：转笔刀、作业本、铅笔、尺子、笔袋、橡皮
2.对比出示两列词语
①橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀
②橡皮 尺子 作业本 笔袋 铅笔 转笔刀
指生读，读出“停顿”；全班齐读。
环节之三：识字诵读，方法多样
（一）联系生活，巧记生字
1.在这些文具的名称中，有一个生字，出现的次数最多，谁最快找到它了？（笔）
（1）“笔”这个字你是怎么记住的？
笔”的上面部分，叫竹字头。学生书空。
（2）出示竹子图片：竹字头像竹叶。
（3）“笔”为什么上面是竹字头，下面是个“毛”字呢？
（4）除了毛笔，你还知道哪些笔？
（出示图片及词语：圆珠笔、钢笔、水彩笔、蜡笔等）
2.学习“作业本”。
（1）齐读：作业本
（2）出示语文作业本、数学作业本的照片。
（3）学习“亻”，板贴至黑板。
3.学习“尺”
（1）出示学生作业。
我还发现这个小朋友在连线的时候非常直，我想他一定用了——尺子。
（2）齐读“尺子”，注意轻声。
（3）书空：尺，并说笔顺：横折、横、撇、捺。
（二）诵读儿歌，关注标点。
1.齐读儿歌。
2.关注标点：句号。
环节之四观察辨析，学习写字
1.出示“书、本”，学生观察，边书空边说说书写笔顺。
2.指导发现“书、本”两个字都是上紧下松，且竖都写在竖中线上，是关键笔画，要写得直。
3.教师范写“书”，学生书空，再临写。关注“横折钩”，这一横要比上面的横长。
4.指导“本”：
（1）出示三个“本”，学生判断“横”的位置哪个好。
（2）学生自由练写；教师评价。
教学反思：
《小书包》这首儿歌读起来朗朗上口，里面涉及到的都是学生每天接触到的文具，学习内容与学生生活息息相关，因此学生很容易进入状态，在朗读词语环节中非常积极，且正确率很高，尤其注意的就是“作”和“转”的读音，个别学生受家长影响，容易把“作”读成第二声，把“转”读成第三声。
在识字环节中，我采用“汉字溯源，形义结合”的方式让学生识记“书”、“包”、“笔”。因为文字的发展演变，伴随着厚重的历史，让学生了解汉字是如何演变而来，让抽象的符号和意义联系起来，有助于学生加深记忆。同时也拓展了学生的视野，激发了学生识字兴趣。
我对于朗读方面的技巧还有待提高，平时上课经常激情不足，平淡有余。在今后的教学中首先要给学生营造良好的语言氛围，老师有了朗诵的激情，才能更好地带动学生参与到活动中。
与君初相识，犹如故人归