【七个老师】丁向红：《诗经·蒹葭》：有意味的艺术形式

丁向红老师现任苏州市甪直甫里中学高级教师，语文教育硕士，教龄20余年。曾主持校文学社工作，现主持开展校教育科学研究活动。发表教学论文30多篇，其中核心期刊10多篇。2014年、2015年给省级作文杂志《创新作文》《作文与考试》编写过高考作文专题。

《蒹葭》具有穿越千年的魅力。我每次吟读，都仿佛就是那个抒情主人公，伫立在秋晨河岸的清寒中，看着凝结着白霜的蒹葭随着秋风飒飒，一波一波地起伏，而我也那么萧瑟又清冷，可我的视线穿过蒹葭丛，凝望到我的意中人，她在河岸的那一边。于是，我毫不畏惧，或溯流而上，或顺流而下，上下求索不止，就要到河岸边了，可是意中人却又像在河的中央。在凄凉迷蒙中执着追求梦想，充满着希望和力量，但追求不得，既惆怅又哀婉不尽，这些丰富细腻的情绪随着一章章的吟唱而得到渲染，渐而更加浓厚而缠绵。

《蒹葭》

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

这首诗为什么会有这样强的生命力？

看到苏珊·朗格给艺术下的定义后，才恍然大悟，那是因为，这首诗采用了“有意味的形式”，即形式本身有“意味”，又与生命关联在一起。这首诗具有生命力，形式具备四个条件：持续稳定又变化的生命形式；有机组成的结构；结合有节奏的活动；生长与消亡辩证发展的规律，即具有“活的形式”，并且把我们自己的感性存在直接包含在诗中。换种说法，这首诗的内容与形式完美地统一起来，形式的意味使内容的意味得到更淋漓尽兴地传达出来。

首先，表现的内容意味丰富。意象丰富，有景有人有事，更有情有理。

苍苍蒹葭，白露白霜，自带秋晨的清寒，也染上寂寥的清幽，茫然无着的怅惘。景中有情。

人物有一组，我和伊人，我们都是什么身份年龄性别？可惜都没有介绍，但正因为没有介绍，才增添了多组人物关系的联想，也就产生了多个主题，男女情爱？美刺求贤？相思朋友？追求目标？因为朦胧多义使得这首诗多了多种意味，有了言外之美。

事件，我凝望到河岸边的佳人，然后开始上上下下地追求寻找，但是始终不能靠近。从表象上看，是求人。但尽管因为象征对象的不确定性而主题不明，但追求理想目标的事件本身却是我们所有人共同都有的心路历程，那种对目标的痴迷和执着，突破时空的限制，追求过程的艰辛与痛苦，追求不得的煎熬与不甘，总是能激发我们的共鸣。这些”意味”一直活着，存在我们每个人的体验里，千古不改，这是我们人类共同的生命体验。

景物描写，人事叙述，相加交融，细腻敏锐的直觉直指内心，生命在情感的渲染流淌中鲜活起来。

上面从内容角度分析《蒹葭》的意味。因为这些内容”意味”的存在，使这首诗具有丰富的“意味”，是具有魅力的根本所在。

其次，表现的形式意味独特。重章叠句，重言叠词，表意又发声，融合得体。

重章叠句，一篇之中句式相同、结构相同的章节反复出现，只是更换其中个别的文字，《诗经》中的很多篇章，尤其是《国风》和《小雅》中的诗歌在结构上常常采用这种形式。

这种章法结构，展现铺陈的内容。写景叙事，铺陈递进，情味浓郁。

秋晨河畔，芦苇上的白露，在晨光里由凝成白霜，到水雾到收干，这既有鲜明画面感，又暗示时间在推移。在这个物理时间又影射心理时间的过程中，一直洋溢着主人公的执著追求，时而溯洄时而溯游，虽然道阻且长，阻且跻，阻且右；虽然伊人时而在水一方，时而在水中央又时而在水中坻、水中；有时候像在水之湄，有时候又仿佛在水之沚 ，但主人公追寻的脚步却从未停息。动态层进，画面移转，仿佛是翻过的一幅幅图画。三章反复叙述，暗示了时间上不断增加的漫长感， 把主人公对心上人的思念表现得淋漓尽致，增强了诗歌的抒情性。

这种复沓章法，抒发浓厚的情感。围绕一个旋律反复咏唱，回环往复地强调强化， 主题更加鲜明，情感更加真挚深沉。韵脚的反复使全诗具有复沓的音乐美。如:苍、霜、方、长、央，悠长而高昂的平声，在复沓中抒发乐观的情怀。

最后， 重言叠字也有特别的描述和抒情效果。声韵前后衔接，张弛有致，诗歌便有了轻重之分，并得以延伸产生旋律。 “蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”，其中“苍苍”、“萋萋”、“采采”重复使用，既描写出芦苇茂盛的样状，平声重叠，发声更加悠远回环，给人以深情幽远之感。