每个孩子都可以优秀（二） 只有不好的老师，没有不好的学生
编辑 / 陈明
第一次走进二○七班教室，我就对那位老教师的先见之明佩服得五体投地，也对他的善意提醒表示由衷感激。也不知是哪个学生起的头，全班五十多名学生一起对我起哄，竟搞得我一时不知所措。好在当老师之前，我也在社会混过几个月，世面见过不少，街上的小混混也收拾过几个。一瞬间的慌乱之后，我恢复了冷静。面对起哄的学生我一言不发，目光毫无表情地从那一张张稚嫩的脸上次第掠过。大约三个来回之后，起哄声渐渐沉寂，当我的目光再次从他们脸上掠过的时候，教室内已经鸦雀无声。
接下来，我抽出一支粉笔，在黑板上写下“我叫清平”，四个大字几乎占了一整个黑板。写完这几个字后，我又拿毫无表情的目光扫了一遍整个教室。“我叫清平，是新来的老师，从今天起做你们的班主任兼历史老师。”我终于不紧不慢地说了第一句话。就在说话的当儿，我发现一个年龄较大的学生偷偷做了个鬼脸。我说的第二句话是：“有人告诉我，二○七班的同学都是捣蛋鬼，都是扶不起来的‘猪大肠’。我没有调查，现在还没有认同这样的结论。我相信一点，没有哪个人天生就是个捣蛋鬼，天生就是扶不起来的‘猪大肠’。”听了我这句话，那位做鬼脸的同学似乎微微点了一下头。
我继续说第三句话：“我小时候也很捣蛋，老师也骂过我‘猪大肠’。我因为不服气，就努力证明我不是。今天站在这个讲台上，能够成为一名教师，就足以证明我的努力有效。假如当初老师骂我‘猪大肠’，我不去努力证明我不是，或许我真的就要做一辈子‘猪大肠’。你们情愿做一辈子扶不起来的‘猪大肠’吗？”我说这话的时候，已经有几个同学在那里微微摇头。
我的语速很慢，慢的原因是我一直在注意学生对我所说的每一句话，甚至每一个用词的反应。到第四句话的时候，我结束了自己的开场白：“我这个曾经的捣蛋鬼，如今和你们走到一起，我们在起点上非常平等，从今以后，上课我们做师生，下课我们可以做朋友，相互分享捣蛋的经验。如果你们认为可以就举手。”话音刚落，教室里立刻长出一片手臂的森林。
说完了开场白，我就开始给他们上《中国历史》第一课。我甩开教本，一边口若悬河地讲课，一边在教室里踱来踱去。我特意在每一张课桌前逗留，试图让每一个学生都能体会到我对他这个个体的重视。令我自己都没有想到的是，这一堂历史课竟然上得出奇得顺利， 在同学们专注听讲的神情中，我看不到一点捣蛋鬼的踪影。
首战算是告捷， 但接下来怎么办？ 我一直赞成孔子“ 有教无类”“因材施教”的教育思想，也一直相信“只有不好的老师，没有不好的学生”这句话，但具体到教育实践中，尤其具体到我刚刚接手的二○七班，如何将孔子的教育理论，如何将自己看法变成实实在在的教育效果？这对于初涉教坛的我来说，的确还是一道难题。
一直到当天放学，我依旧在冥思苦想解这道难题的办法。刚到寝室，就有几个同学找上门来，其中一位就是那个上课做鬼脸的年龄稍大的同学。我热情地将他们拉进寝室，然后和他们开始了朋友式的聊天。
“老师，其实我并不想捣蛋，我捣蛋的目的是想引起老师的注意。但是由于成绩不好，老师都不太理我，他越不理我，我就捣蛋得越厉害，结果就被老师看成扶不起来的‘猪大肠’了。”做鬼脸的同学说出了他的心里话。另一位同学接着说：“我和他不同，小学没有打好基础，读初中实在吃力，课听不懂，不捣蛋怎么办？”又一位同学接过话头：“许多老师上课都是照本宣科，听了就打瞌睡，打瞌睡被老师发现了就要罚站。站多了就无所谓了，反正上课都是罚站，还不如想干什么就干什么。”
听了学生的你一言我一语，我大致梳理出学生之所以上课捣蛋的三个原因：一是学生希望被老师关注；二是基础太差，根本就听不懂课；三是讨厌老师的照本宣科。从聊天中，我还隐约感觉到，二○七班捣蛋的学生中其实有一个头，这个头就是那位我上课时第一个起哄，后来又做鬼脸的学生。这个学生也是班上最聪明、学习成绩最差的。
学生走后，我开始拟定自己的治班方略。一是设立副班主任，并决定就由那个捣蛋学生的头来担任，以期达到学生管理学生的效果； 二是激发学生的学习兴趣。联合其他科任老师，从满足学生对关注的期待入手，通过赞美学生学习的点滴进步，焕发他们对学习的热爱； 三是班主任以身作则，影响科任老师改变照本宣科的教学方式；四是对部分因为小学基础太差，实在无法继续学习的学生，征求学生本人和家长意见，允许其短暂休学去学习感兴趣的技术技能。
我将治班方案交到校长那里，校长说，方案就不看了，你按照自己的设想去做，只要学生不出纰漏，不给学校找麻烦就行。我的热情被兜头泼了一瓢凉水，但我并不气馁。接着，我又将这个方案送到科任老师那里征求意见，得到的回应令我欣慰，他们一致表示将尽自己所能给予我最大的支持。
我不敢说自己在二○七班的教育实验有多么成功，但至少它的成效有目共睹：初二下学期，二○七班为全校抱回了唯一的一个县级优秀班级奖牌；二○七班学生初中毕业时，没有一个成为校长眼中的“沙子”，他们要么以优异的成绩升入高中，要么成为身怀一技的手艺人，要么成为各行各业安分守己、勤勉度日的普通人。
乡村中学的这次教育实验，坚定了我一生对教育的看法：只有不好的老师，没有不好的学生，“有教无类”、“因材施教”是永不过时的教育法则。
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