倪闽景：脑科学告诉你，学生的深度学习如何发生
学习的本质
这是人类大脑神经元细胞的图片。在母亲子宫里的第19天，也就是你作为爸爸妈妈第一次知道自己可能有了一个孩子的时候，它的大脑就开始形成。到了第20周，大脑基本上已经形成了，这个时候已经有一千亿个大脑的神经元细胞。
之后，大脑生长就是让大脑里的神经细胞更多，变得更大，但最重要的是学习的过程，也就是让大脑神经元发生更多的连接的过程。一般人的大脑神经元连接大概会达到一百万亿，这个连接是怎么发生的？就是通过学习而实现。
这个神经元的树突和那个神经元的轴突发生连接，这个过程就是学习的本质。对每个人而言，“学”实际上是有物质反应的，它在你的大脑里面形成了新的连接。如果我们学会某一样东西，实际上它的反应是大概一千个的上述这样的连接，如果反复学这个东西，这个突触会不断地加强，这个内容就很难遗忘。
但非常有意思的是，我们刚出生的孩子，大脑神经元的连接是很少的。到6岁要读小学时，神经元连接最丰富，到读初中时又减少了。
0-3岁和3-6岁的孩子学习能力会这么强，他竟然会把语言学会！但到6岁进入学科学习以后会出现一个什么问题？我们会加强某一种知识的学习，但会损失其他大脑的连接；我们可能成为某一个方面的专家，在某一个领域会非常强，但其他方面可能会减少。
所以，学习的本质能让大脑发生连接，这实际上跟基因有关系。学习实际上是通过刺激我们的各种神经器官来打开我们的基因，让大脑神经发生连接。可以说，学习实际上就是一个生命体和基因之间互动的关系。
这段时间讲到基因，大家都很纠结。有报道说基因编辑出生了两个孩子，大家为什么会恐惧？头发为什么是黑的？这是由基因控制的，身高也基本由基因控制，但基因在某个时刻是会打开构成的，比如我们在青春期的时候开始发育，我们基因就打开了；而有的人没有发育，年龄大了还是像个孩子，这些都跟基因有关系。
怎样才能形成学生的深度学习
如果用一个比方来形容深度学习，它首先是一种生物链的学习。什么叫生物链？如果是一个抛物线，这个球是在抛物线的里边，如果让它偏离一点，这球就回到底部，如果这个球在抛物线的顶部，他就回不来了。
深度学习是收敛的学习。打个比方，大家都喜欢用手机学习，但它往往是一个发散性的学习，而不是收敛式的学习。深度学习不是指一节课、一堂课，而是长时间学习的概念。
智商之父路易斯·特曼在1921年做了长达35年的天才跟踪研究计划，跟踪1500多名IQ超过135的天才儿童，但这个“天才军团”几乎全军覆没，没有对社会作出什么创造性的贡献，30%的男孩和33%的女孩甚至没能大学毕业。
50年后，美国心理学家朱利安·斯坦利在1971年启动了一个超常儿童研究项目，在45年时间里跟踪了美国5千名全国排名1%的超常儿童的职业和成就。这次大获成功，五千名儿童绝大部分成为了一流的科学家、世界500强的CEO、联邦法官，包括扎克伯格、谢尔盖·布林等人。斯坦利用的不是智商测试，而是SAT考试的数学分数。
一个人的成功到底和智商有什么关系？和数学强有什么关系？深度研究表明，智商和整个学习的关联性远不如自我控制力和长时间学习的关联度要强得多，也就是说，一个人的自我控制力越强，他将来获得成就的比例就越高，所以长时间学习的本质实际上就是自我控制。
为什么数学比智商的表现要好得多呢？智商高只是在刚开始学习的时候会学得更加快一点，但是，如果他没有自我控制力的话，他的高智商在后面就显示不出优势。学生只有达到在外界看起来十分专注、刻苦、自觉的学习，而自身认为十分自然的时候，学习方式就不会是主要问题，学习就进入了深度学习的阶段。
开启深度学习基因的六把钥匙
那么怎样才能达到这样一个境界？这里我想跟老师们分享六把钥匙，我特别想称为“开启深度学习基因的六把钥匙”。深度学习能够形成非常牢固的大脑连接，但请大家不要忘记，这个连接需要浸泡在神经元的地质当中，而且这个连接不容易丢失。那是哪六把钥匙呢？
第一把钥匙叫公平和信任。教学当中公平和信任是第一位的。我们曾经做过这样的大范围的调查，“你喜欢这个老师主要的原因是什么？”调查结果显示，不是幽默，不是有趣，而是公正和信任。也就是说一个老师对待所有孩子是不是公正，对孩子是不是信任是第一位的。如果对孩子没有信任和公正，不会有真正的教育，学习也不会真正的开启。
第二个叫专业规范。教学是一个专业，不是通过激情就可以实现，一个孩子能达到多高的高度和老师的专业规范是有关系的。有一项科学研究发现，大家熟知像李世石、李苍浩等韩国顶尖围棋国手的智商只有93，而韩国人平均智商是一百，也就是说围棋顶尖高手的智商还不如韩国人的平均水平。他们为什么会达到这么高的水平？当然一个是自我控制，更重要的是他们的老师非常专业，第一层学什么，第二层学什么，第三层学什么，它的大脑连接一层一层累计起来，这就是专业。如果没有这样的专业，一开始急于求成，也许这个孩子走不远。
第三个叫有趣多样。在这里我特别想鼓励老师追求一个境界，就是让每一节课都上得不一样，当然这有一定难度。同样上一个内容，在一班上课和到二班上课要不一样，越不一样越好，每一堂课就像一个试验。有人说：“我已经上得很好了，学生都很喜欢，我为什么要寻找不一样？”因为这是挑战，学习和教育都是长期的过程，如果你每天进去给学生都是一样的感觉，他的大脑连接就不容易产生。
讲一个非常小的故事。我在参加考评高级教师的时候去听过一节物理课，一个老师在上课铃声响了以后，拿了块小黑板匆匆忙忙冲进教室，在冲进教室的时候跌了一跤，小黑板摔下来了，它上面都是电路，有小灯泡，有开关，有电源，合上以后这个电源灯泡可以点亮。然后老师对学生说：今天我们上一个简单的电路，然后把开关合上后灯泡就不亮。小朋友就说“老师你刚才跌了跤，所以不亮”，然后就继续找问题。最后老师说，你们忘了，这节课的名字叫电路的故障。当有新知识出来的时候，就发出连接了。
第四个叫尊重和关切。真正的教育力量都是来源于态度的改变，老师是不是真的尊重学生、关切学生，是学习发生很重要的原因。这里我还是讲一个故事，这个故事发生在上海一个示范高中的校长身上。这位校长姓陈，是一名化学特级教师，有一天他发现有个学生没有交作业，然后就把这个学生找过来，问你为什么没有交作业？学生说，老师我忘了带了。
这个陈校长说：“忘了带了，好，你回家把这个作业拿过来。但是你要跟着我，我开车把你送回家去拿。”这个小孩就战战兢兢跟着校长开着车回家去了。到了小区里边，停好车，他不敢下车，说“陈校长，我没做”。陈校长说：“没做是吧，不要紧，现在我们回学校，在我面前做。”这个学生做了一个小时，最后还有两道做不了。这个孩子以后化学作业从来没有不做过，高考接近满分，这个就是学习的态度。
第五个叫发现真问题。现在有很多学生的问题都是假的。同样也是在听一节课的时候，这节课的名字叫“我乘飞船看祖国”，就是乘火箭看祖国、长江、黄河。铃声响，课结束，上完课老师很满意、学生很开心，然后有个专家问学生，你们有什么问题吗？所有同学都说没问题。
老师就说了：你们学完一个课没问题？那我想问问你们看，你们谁乘过宇宙飞船？你们没乘过宇宙飞船，你怎么能知道自己能看到雄伟的长城和滚滚的长江呢？接着一个学生问：你去过长江吗？第二个同学又站起来问，老师你去过黄河吗？第三个学生问你去过南京吗？请大家注意，这些问题全是假问题，这些孩子他只是很聪明，他们在迎合老师，因为老师希望他们提问，但只有真实的问题才可以产生深度学习。
第六个叫成就感。成就感对我们的学习来说，是让孩子有展示的机会，展示他的发现的机会。做小老师的学习效率是最高的，它的本质是成就感。成就感有两种，一种叫美感，这里有一段话我想说一下，“事物都在雾中，而突然你看出一个结论来”。它表达了深藏在你心底的错综复杂，这错综复杂把一直在你内心的东西连接起来，而这些东西以前从未被连接起来过，在学习过程当中我们称之为顿悟、学习的美。
还有一种阶段我们称之为责任感，如果一个孩子真的树立了非常远大的目标，例如我为了改变社会使国家强大而努力学习，千万不要以为这些是虚的。我们就需要这样的孩子，这个孩子的整个身体、大脑都浸泡在一个超强的环境当中，无论多么辛苦，对他来说都是一种愉快，因为他正在挑战自己的人生，在为将来的社会发展努力学习。
（倪闽景，上海教育委员会副主任。本文为其在第五届中国教育创新年会上的演讲内容。）
来源 | 新校长传媒