低质量是今天学前教育面临的最大危险(1)

低质量是今天学前教育面临的最大危险

时常听到一些专家呼吁推行学前教育免费,但是在我看来,现在最紧迫的问题不是免不免费的问题,而是幼儿园教育质量的问题。我的观点是,孩子们接受劣质的幼儿园教育比不接受幼儿园教育损失更大,并且这种伤害可能会影响孩子们一辈子,甚至影响其终生的幸福。

孩子的教育方面,大家不要指望第一次教育错了,后面再补回来。

卢梭:“教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”

英国的教育思想家洛克很早就提到过,家庭教育一定要慎重又慎重,不可以掉以轻心,他说:“教育上的错误和配错了药一样,第一次弄错了,决不能指望用第二次和第三次去补救,它们的影响是终生清洗不掉的。”

孩子们接受低质量的幼儿园教育,比没有受幼儿园教育让孩子们受损更大。错误的教育,比没有受教育让孩子离智慧更远。

“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长的既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”“儿童有他独特的看法、想法和情感,如果想用我们的看法、想法和情感代替他们的看法、想法和情感,那简直是最愚蠢的事。”(卢梭,爱弥儿,人民教育出版社,1985:84)

低质量的教育影响如此深远,如此之大,这不得不引起我们的重视。

那么,现实中,低质量的幼儿园教育主要表现在哪些方面的?根据本人的认识,我认为低质量的幼儿园教育主要表现为教育低效(孩子成长的时间成本、人力成本、物质成本高)、无效(对幼儿发展没有影响,让孩子们错失成长的机会)、负效(对幼儿的成长不仅没有积极作用,还有负作用)。低质量的幼儿园教育主要表现为:

一、低质量的环境

  • 幼儿园环境的设计、制作及其成品没有参与性。

  • 幼儿园环境单调,导致幼儿片面发展。

  • 幼儿园设计、制作成本高。

  • 幼儿园环境没有持续的挑战性。

  • 幼儿园环境过于豪华而又没有发展意义。

  • 盲目模仿别人的环境,却不了解人家环境背后的教育理念和运作机制。

  • 豪华甚至奢侈的物质环境,恶劣的心理环境。

二、低质量的幼儿园课程

  • 只有预成课程,没有生成课程。

  • 只重视显性课程,不重视隐性课程。

  • 课程活动对幼儿身心能力都没有挑战性。

  • 课程活动只是重复孩子们过去的故事,没有促进幼儿经验、态度、情感的提升。

  • 课程活动狭化为“教师讲课,幼儿听课”。

  • 不重视幼儿生活活动的课程价值。

  • 课程活动只关注知识技能的传授,不重视课程活动过程中的情感体验和培养。

  • 课程活动以知识技能为核心,缺乏对幼儿需要的真诚关切。

  • 片面追求园本课程,可是他们弄出来的园本课程却是低效率的。

  • 片面重视建构本园的所谓课程特色,却忘却了课程的效率性原则。

  • 课程非理性地迎合家长的不合理教育要求。

三、低质量的游戏

  • 游戏活动内容单调乏味。

  • 游戏活动没有持续的挑战性。

  • 游戏活动中幼儿教师介入太多。

  • 游戏活动中幼儿园缺乏自主性。

  • 游戏活动缺乏相应的环境支持。

四、低质量的师幼互动

  • 否定性互动比较多。

  • 消极性互动比较多。

  • 幼儿经常是被动的。

  • 互动没有正确的价值观引领。

  • 幼儿在师幼互动中感受不到温暖。

  • 师幼互动的发展性意义极低。

五、低专业素质的幼儿教师

  • 幼儿教师缺乏基本的专业道德素养,比如,爱心,尊重等。

  • 幼儿教师缺乏基本的专业能力,如,不会设计、创造、利用环境来促进幼儿的发展;不会设计、实施教育活动来促进幼儿的发展;不会与幼儿进行有效的互动;不会引领家长教育观念和教育方法等等。

  • 幼儿教师缺乏基本的专业态度,比如,不热爱自己的工作,工作中找不到幸福快乐,工作仅仅为了工资等等。

  • 将小学的那套教学理念和方法带到幼儿园,然后将幼儿园完全“小学化”。

六、低专业素质的幼儿园园长

  • 只知道经营幼儿园,却不知道幼儿园教育是什么。

  • 只知道幼儿园可以赚钱,却不知道办幼儿园可以影响社会,可以影响孩子们的发展。

  • 没有正确的办园理想、信念和机制。

  • 对教师只会管理,不会领导。

  • 不会关照教师们的需要。

  • 只会招生,却不会教育。

  • 非学前教育专业的小学校长兼当园长,并且努力按照小学那套去管理幼儿园。

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