低质量是今天学前教育面临的最大危险(1)
低质量是今天学前教育面临的最大危险
时常听到一些专家呼吁推行学前教育免费,但是在我看来,现在最紧迫的问题不是免不免费的问题,而是幼儿园教育质量的问题。我的观点是,孩子们接受劣质的幼儿园教育比不接受幼儿园教育损失更大,并且这种伤害可能会影响孩子们一辈子,甚至影响其终生的幸福。
孩子的教育方面,大家不要指望第一次教育错了,后面再补回来。
卢梭:“教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”
英国的教育思想家洛克很早就提到过,家庭教育一定要慎重又慎重,不可以掉以轻心,他说:“教育上的错误和配错了药一样,第一次弄错了,决不能指望用第二次和第三次去补救,它们的影响是终生清洗不掉的。”
孩子们接受低质量的幼儿园教育,比没有受幼儿园教育让孩子们受损更大。错误的教育,比没有受教育让孩子离智慧更远。
“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长的既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”“儿童有他独特的看法、想法和情感,如果想用我们的看法、想法和情感代替他们的看法、想法和情感,那简直是最愚蠢的事。”(卢梭,爱弥儿,人民教育出版社,1985:84)
低质量的教育影响如此深远,如此之大,这不得不引起我们的重视。
那么,现实中,低质量的幼儿园教育主要表现在哪些方面的?根据本人的认识,我认为低质量的幼儿园教育主要表现为教育低效(孩子成长的时间成本、人力成本、物质成本高)、无效(对幼儿发展没有影响,让孩子们错失成长的机会)、负效(对幼儿的成长不仅没有积极作用,还有负作用)。低质量的幼儿园教育主要表现为:
一、低质量的环境
幼儿园环境的设计、制作及其成品没有参与性。
幼儿园环境单调,导致幼儿片面发展。
幼儿园设计、制作成本高。
幼儿园环境没有持续的挑战性。
幼儿园环境过于豪华而又没有发展意义。
盲目模仿别人的环境,却不了解人家环境背后的教育理念和运作机制。
豪华甚至奢侈的物质环境,恶劣的心理环境。
二、低质量的幼儿园课程
只有预成课程,没有生成课程。
只重视显性课程,不重视隐性课程。
课程活动对幼儿身心能力都没有挑战性。
课程活动只是重复孩子们过去的故事,没有促进幼儿经验、态度、情感的提升。
课程活动狭化为“教师讲课,幼儿听课”。
不重视幼儿生活活动的课程价值。
课程活动只关注知识技能的传授,不重视课程活动过程中的情感体验和培养。
课程活动以知识技能为核心,缺乏对幼儿需要的真诚关切。
片面追求园本课程,可是他们弄出来的园本课程却是低效率的。
片面重视建构本园的所谓课程特色,却忘却了课程的效率性原则。
课程非理性地迎合家长的不合理教育要求。
三、低质量的游戏
游戏活动内容单调乏味。
游戏活动没有持续的挑战性。
游戏活动中幼儿教师介入太多。
游戏活动中幼儿园缺乏自主性。
游戏活动缺乏相应的环境支持。
四、低质量的师幼互动
否定性互动比较多。
消极性互动比较多。
幼儿经常是被动的。
互动没有正确的价值观引领。
幼儿在师幼互动中感受不到温暖。
师幼互动的发展性意义极低。
五、低专业素质的幼儿教师
幼儿教师缺乏基本的专业道德素养,比如,爱心,尊重等。
幼儿教师缺乏基本的专业能力,如,不会设计、创造、利用环境来促进幼儿的发展;不会设计、实施教育活动来促进幼儿的发展;不会与幼儿进行有效的互动;不会引领家长教育观念和教育方法等等。
幼儿教师缺乏基本的专业态度,比如,不热爱自己的工作,工作中找不到幸福快乐,工作仅仅为了工资等等。
将小学的那套教学理念和方法带到幼儿园,然后将幼儿园完全“小学化”。
六、低专业素质的幼儿园园长
只知道经营幼儿园,却不知道幼儿园教育是什么。
只知道幼儿园可以赚钱,却不知道办幼儿园可以影响社会,可以影响孩子们的发展。
没有正确的办园理想、信念和机制。
对教师只会管理,不会领导。
不会关照教师们的需要。
只会招生,却不会教育。
非学前教育专业的小学校长兼当园长,并且努力按照小学那套去管理幼儿园。
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