【自主探究】《风从哪里来》——探究实验教学策略

《风从哪里来》主体思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在教师的指导下，以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并掌握解决问题的途径和方法。《风的形成》这节课就是指导学生通过探究，自主研究风的成因。

1、营造和谐氛围，调动参与的积极性。

虽然科学这门课对于学生来说有的内容易懂也有兴趣，但有的内容却离学生很远，他们不懂就不爱学，这就要求教师为学生营造一种和谐宽松的学习气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。

在课上，有时会出现学生不会提问的现象，通过访谈我得知是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这节课在讲课之前，我给学生布置了“找风、观察风”的作业，在课堂上进行反馈时，学生争先恐后回答。

顺着学生的积极性，我因势利导“关于风你有什么疑惑或不懂得问题？”“风是什么？风是怎么形成的？风从哪里来的？为什么冬天刮西北风？”学生一下提了好多问题，积极性非常高，并对将要进行的研究跃跃欲试。

2、调动多种感官，充分参与研究。

探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情景，让学生通过主动探究的情景，发现和体验，学会对大量的信息分析和判断，从而增强学生思维能力和创造能力。

在探索学习过程中，让他们动口，动眼，动脑，多想感官参与活动，激发学生的积极性，使学生在操作中不断提高自己的各方面的学习能力。在这节课上，我首先让各组学生利用自己所带的材料制造风，要求是比一比哪个组的方法多。

在展示中交流中，我又引导学生观察讨论风的形成与什么相关。学生很快认识到风就是空气的流动。自然界的风又是怎么形成的呢？我让学生运用可乐瓶、香、蜡烛等材料设计试验，在老师的指导下分组进行实验。

实验中学生观察到烟在风的演示箱口，点燃蜡烛与没点蜡烛的不同，并想象风是怎么产生的，再推测自然界风是怎么形成，原来风就是热空气上升，冷空气流动过来于是形成了风。学生在动口，动眼，动脑，多种感官参与活动，很轻松的突破了难点，学到了知识。

3、在合作学习中体现协同性、差异性、独立性。

在课堂教学中，我注意到学生们的个性，放手让学生决定自己组的探索方向，选择适合自己的方法，进行研究。在合作学习中，有效调动了学生的积极性和主动性，实现了师生互动、生生互动，并使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

科学课需要学生进行实验的内容较多，其中有些实验需要同学之间互相合作完成。而三年级学生由于自身年龄特点，在与人合作方面还有待于进一步培养。本节课各小组之间合作的效果也不尽相同。下一步，教师要帮助学生合理分工，学会合作、学会与人分享。让学生在科学课上得到全面的发展。

《风从哪里来》主体思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在教师的指导下，以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并掌握解决问题的途径和方法。