让文本生动起来

激发学生的学习兴趣，可谓是老师最感头疼的事情，一篇枯燥的文章能让教师有趣味地讲出来，使学生掌握知识，这是教学的艺术。教材具有逻辑性，也蕴涵着一定的趣味性，善于挖掘教材中的趣味因素，使文本生动起来，从而促使学生的主动学习，已经成为教师的自觉行为。

那么，教材中都蕴涵着哪些趣味因素呢？

一、理解文章内容中的趣味因素。

抓住文章的趣味因素能促进学生理解文章的内容，突破重难点，提高了学习的效率。如《特殊的葬礼》一课，课文中就有几处可以激发学生兴趣，从而理解文章的内容的。其一，对于塞特凯达斯瀑布恶变的原因只列举了两条（1）工厂用水毫无节制；（2）沿河森林被乱砍乱伐。在此基础上，教师可以继续启发学生：“还有哪些因素造成瀑布的枯竭？”学生经过思考后，回答出了降水量的减少、气候的变化等也是其中的原因。

其二，为了达到思想教育的目的，可以拓展文本中的问题，如“在雄伟壮观的大瀑布面前，友人会怎样说？在奄奄一息的大瀑布脚下，人们又有怎样的感受和想法？”，这样使得文本和孩子联系紧密起来，他们进入文本所描述的情境中，获得语言的感悟和思想的启迪。

其三，为促使学生更深入地理解文章的中心，可以从“除了葬礼，还有什么形式能尽快唤醒人们？”这个角度来深化课文的主旨。

二、激发求知欲望的“趣味”因素。

抓住文本中的趣味因素，能有效地激发学生的求知欲望，使他们能够主动积极地参与到学习活动中去。

单元习作《我的发现》，教材中是这样写的：“我们在生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的的小珠子；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了”小河变清了，路变宽了；城里人喜欢到农村去吃农家饭；我最爱看的动画片变得胡编乱造了……

习作对于刚学写作文的孩子来说很难，但如果让他们明白了习作的目的，激活他们写作储备，写起来就不觉得难了。我们把以上的每句话都变成一种美丽的画面，以感性的印象还生活的本真，让学生明白习作来源于生活，同时也大大激发了习作兴趣。我们可以从网上下载一些图片，如碧绿的荷叶上滚动着珍珠般的小露珠；高挂枝头的红苹果、精致的小汽车、清澈的河水、宽阔的马路、喷香的农家饭……让这些画面一一和文本链接。

最让我难忘的是，“动画片”这一句，我原来的设计是一些动画图片，但随后想到，小学生最喜欢看动画片了，为什么不能从他们的爱好出发呢？于是在第二次试讲时，我放了一段动画片，孩子们在哈哈大笑中开始了习作课的学习。

看来，文本中的“兴趣”因素，不是想当然的有趣，它应遵循教材的目标，从学生的

实际出发，才能真正让文本教材在孩子的头脑中鲜活起来。

三、读写集合中的“趣味”因素。

读读写写，促使语言的积累和内化，这是语文学习的重要途径和方法。这个读写结合的“点”要充满趣味性，否则学生就无话可说、无文可以写得出了。

《天鹅的故事》一课，文章并没有写出**的讲话，教师可以让学生围绕文章的主题，想象他会说些什么，怎样说，“假如你是那位总统，站在垂危的瀑布面前，会怎样向人们演讲呢？”只要学生能设身处地地写出过去的辉煌和现在的枯竭，揭示人们的破坏行为，从而号召人们从现在开始保护环境、爱护我们赖以生存的地球，就达到了读写互相促进和提高了目的。

文本中的趣味因素需要教师站在教材和编者的高度，以“学”施教，准确把握，挥洒自如，才能收到事半功倍的效果。让文本生动起来，乃是教学艺术的最高境界，窦桂梅、于永正、于漪等无不体现了这样的教学艺术。它非一日之功，它是我们追求的目标和结果，愿我们都能在课堂上学生学得快乐、写得快乐。