慢一点——我的“教学手记”

慢一点——我的“教学手记”

2017年6月10日

昨晚在家里跟孩子渗透诗歌知识，想激活孩子的思维和语言。读的是杨万里的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

先从景物入手，让孩子抓住景物，然后描述特征。闺女是这样形容的：无声的泉眼，浓郁的树荫，含苞欲放的小荷。我问：“小荷是含苞欲放吗？”我猜孩子是照着套版来形容的——提到荷，就联想到花，想到花，不就是含苞欲放吗？“含苞欲放是快要盛开的样子，你再读读，诗中的小荷是什么样子。”孩子仔细看了看说，露出尖尖角的小荷，嗯，我知道了，尖尖的小荷。——是啊，尖尖的小荷，基于文本的特征！

接下来是最后一景物——蜻蜓。我曾经改写过这首诗，我写的是“飞舞的蜻蜓”。孩子今天读诗，却脱口而出——顽皮的蜻蜓。我有点意外，却也惊喜。咬文嚼字一下，“顽皮”比“飞舞”有韵味。飞舞是客观，顽皮是主观，带拟人，带情味儿，有生命力和活力，是童心和童趣——是孩子的视角和心理。

如果去引导，孩子的思维会变得很活跃；如果去表达，孩子的语言很有个性和生命力；如果去发现，孩子其实很有思想和灵气。语文的魅力，不仅仅在于分数，而在于思考、发现、自我表达。

2020年6月2日

今年继续带高三，语文卷上，诗歌依然是难点，是整张卷子最难读懂的文本。套路和方法都教了，可是读不懂诗歌的时候，看见试题，依然是一片迷蒙。

诗歌怎么读？诗歌是需要涵咏的，是需要有审美的眼光的，是需要引导并常态化的品悟的。

读诗是一个系统工程。越来越发现，语文的教学是一个系统工程，是需要从小学开始培养阅读习惯，思维方式，语言表达。

想起一中校报曾经刊登过一个充满灵气的小姑娘的文章，具体内容不记得了，但是文章题目印象深刻——《慢慢来，比较快》。

现在一切都太快了，读书快，讲课快，做题快……到了最后，功利一点说，没有从小学养成的“慢”，想快也快不了，因为最后所有拿不住的分数，归结起来几乎都是“读不懂”和“思维水平”“语言表达”的问题——因为高考的语文，要求识记的分数实在太少了。

这就是现状。