附骥寻涯（二） ：高中作文教学中的主要问题

以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心，针对本系列教程，现面向全国高中学校招募教学型教研实验班。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式，开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。

导语

王涛老师的公益实验班活动已经如火如荼的开展起来了，火爆程度着实出乎我们的意料。趁着跟进项目的间隙，利用职务之便，我也想偷学点“武功秘籍”。之前虽然跟随王老师多年，但跟他系统学习的机会却不多，尤其是像作文这种高深学问，我也只是偷瞄过“一鳞半爪”，这次有机会能一窥全豹，我十分兴奋，故打算逐讲记下听课笔记，已备下来细细钻研。我把这次的学习之旅称为“附骥寻涯”。附骥就是附着在一匹千里马身上，寻涯就是寻找学海的“涯涘”。得涯与否我不敢奢望，然而，附骥周游一遭，总不至于一无所获，这也就足够了。文中只记我之感想，未必完全符合王老师原意，也未必言言必记，条条必举，只记我心有感触的部分。

附骥寻涯（二）

高中作文教学中的主要问题

王涛讲 毕光荫记

在提到当前高中作文教学的乱象时，王涛老师说了这样一段话：

目前高中作文教学可谓“景象繁荣”，诸如作文公式法、写作模板化、攻略大全、满分宝典、疯狂素材等大行其道，“乱花渐欲迷人眼”，探究者众、门派者多、理论者繁，而作文难，难作文，却依旧“路暗迷人百种花”。现实的骨感让学生畏难，让老师为难。造成这种现象的原因很多，如果回到写作的本质上来讲，依然是真情实感，真知灼见的缺失。

接着，王老师指出当前高中作文教学中的三大问题：

①真实写作的严重缺失；

②过程性设计的缺失；

③作文投入产出比的低下。

按照我的理解，前两者是第三条的原因，第三条是前者造成的必然结果。与前面教材中三个特点相比对，可以发现，现行部编版教材并未解决这三个问题，而是采取了回避的态度。

在谈论作文教什么、怎么教的问题时，王老师说到：首先要明白为什么要写文章，当真情实感寓于心，情不可抑，诉诸文字，便是作文；当真知灼见形成于内，急于分享，激扬文字，就是文章。因此，教作文首要的便是“多情”。

什么叫“多情”？有人总是不理解鲁迅散文中的那句话，“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”认为这是废话，其实不然。有人开玩笑，说这体现了鲁迅先生的孤独，就像有人说：“我的床上有两个枕头，一个是我的，另一个还是我的。”这种解释自然是玩笑，然而也给了我们一些启发，那就是这种表述和“两个XX”的表述给人的感觉是不相同的。这是为什么呢？我们试想，在小的时候，爸爸妈妈指着屋后的枣树告诉我们，那是一棵枣树，我们接着会问，“那旁边那棵呢？”爸爸妈妈就会回答我们“也是枣树。”鲁迅先生这种写法，其实是文学创作中所谓“陌生化”的写法。就好比看到一个东西时，不是当作熟悉之物，而是还原为我们第一次看到这种东西的场景，这样的描写就非常有趣了。这种陌生化的写法来源于对生活的无限热爱。我们对周遭之物充满感情，因此便对它们的变化十分敏感，只有这样，才能捕捉到那样细微的事物。就像骆宾王写的《咏鹅》，上来一句是“鹅，鹅，鹅。”这是小孩子看到鹅后的第一反应，对生活缺少热情的人，大概很难发现这种描写的妙处，因为他们“无情”，因无情而漠视，漠视生活中一切细小的东西。这样的人是不可能走进文学的。他（她）注定与文学无缘。所以我非常赞同王老师所说的，“教作文的首要任务是'多情’。”

多情不是矫情。它出于自然，一经矫饰便失了味道。多情是宝玉的微笑，不是黛玉的眼泪，因为前者合乎中庸，后者便有过度之嫌。多情是写作的法宝，它就像丘比特之箭，有它的文章一定会吸引读者的“爱怜”。假如一个老师的作文教学能引起学生的真情，又有具体可操作的步骤，学生的写作水平何愁不提高呢？

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王涛（左），全国中高考教学考试研究院执行院长，高考命题研究专家，全国作文大赛学术顾问，中国修辞学会读写专项委员会理事，京华名师工作室主任，中国教育学会十三五课题领衔人，全国中高考命题评价课题组作文组组长，国家基础教育资源联盟特聘专家、国培专家，中国教师慕课学院执行院长。

毕光荫（右），“词人才子”，学术型名师，精通《史记》，曾参与开发多套国学教材及《史记》相关课程。2019年参编《高中生文言文读本——史记》。2020年，在“语文人的担当”大型公益网络直播课活动中四次开讲《史记》。