学生------课堂的起点

学生------课堂的起点

陈娟

洋县聋哑学校

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课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对优化课堂教学，提升培智数学课堂教学效果具有重大意义。在我们的培智生活数学课堂教学活动中，如何体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是培养学生主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。

1、创设有趣的游戏情景，激发学生积极参与。

兴趣是人们活动的导向。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。

在教学《认识0》一课时我设计了以下片段：师：小朋友们，大家喜欢吃糖果吗?如果你能猜出糖果在老师哪一个手中,老师就九把糖果奖给你。

（教师和学生一起玩猜糖果游戏，在学生猜到糖果时引入数的复习，进而伸出另一只手引出 “没有”）

教师充分抓住学生爱吃糖果这一特点开展游戏引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与活动，使抽象数字教学变的形象。

2、设计丰富的生活情景 ，引导学生主动发现。

皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁,是认识发展的直接源泉。现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会。

在培智数学认识数字教学中,可以通过从电话号码、计算器、钟表、尺子等生活常见的事物寻找本节课刚认识的数字。一方面体现生活中有数学,数学服务于生活,另一方面培养了学生动眼观察，动手触摸，动口交流的学习能力。

3、巧设探究活动， 提高学生数学思维能力。

在比较两个长短悬殊的物品时，学生通过观察很快就能说出长短，但对于两个比较长度接近的物品时，学生很难判断这是本课的一个教学难点。这是就是发挥学生主观能动性的时候了，可以放手让学生去探究、去合作、去交流，让学生在活动中体会怎样来比较长短。这样在探究中既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的合作意识。

4、层次练习， 激励学生人人参与

一个培智班级学生的智力水平是参差不齐的，那么我们在设计时就要充分考虑到学生的智力差异，分层练习可以让每一个学生都有事可做，每一个学生都得到发展。

总之，在我们的培智数学课堂中，教师要真正树立起学生是学习主体的教学理念，以学生为起点设计一切教学活动，激励学生积极主动参与教学活动，才能进一步提高学生的数学素养，从而达到提升提升培智数学课堂教学效果的目的。