打造“生生共升”的课堂
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”这是近几年“新基础教育”的核心理念。”把课堂还给学生主要体现出的是学生的主体地位，而教师发挥的则是主导作用，把课堂还给学生，就是要让课堂充满活力。特教老师的课堂本就让很难让智力障碍的学生注意力集中的去学习一些知识性内容，所以如何在高段课堂知识性目标的学习中去让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习，确实需要每位老师去思考与探索。
这两周的生活语文课堂上，教室里学习氛围格外高涨。回顾一下，其实智力障碍的学生有一个特点就是：所有他们认为有趣的游戏，那么无论玩了多少遍也依然乐此不疲。最近我便一直针对这个特点，配合他们用他们喜欢的方式去记忆课文，记忆大段大段的文字。
每每上课，班里的老生皆能跟着我的节奏学习，然而下面三位新生程度参差不齐，一度完不成我设置的教学目标，令我苦恼万分。高*：今年新入校的送教学生，识字量较少，三四句以上的文章记忆较为困难。子*：识字量较多，理解能力欠缺。市*：识字量一般，记忆能力较快较强。在这两周内我不再刻意一直重复训练让他们三个完成教学目标，而是在课堂上尽量用玩、比赛的形式让所有同学去记忆词语和课文内容，常常到了下课时间他们还玩不够，嚷嚷着下节课再来一轮。
课文的指读适于识字量多的学生，而“顺”课文能力便适于那些识字量不多且记忆能力一般的学生了。“顺”课文也需要讲究方法，比如：用手势作为辅助，用图片作为提示。
在本周讲授《课外活动真丰富》这一课时，跟着PPT跟读了三遍后，我便再次开启了手势教学，在这之后，课堂上连“舞”带说的就这样记住了课文里的所有内容，为了巩固练习，钊*提议用课文小火车的游戏进行记忆大比拼，得到了大家的一直响应，由我指认火车头和每节火车车厢以及火车尾，谁都不知道我下一位会叫到哪位同学的名字，注意力便都在我这里了，而偶尔小火车没开起来，大家还都有一股不甘心、不服输的劲儿，“老师再来，常老师这次肯定能行！”一轮一轮的玩着，个别同学刚开始还需我用手势提醒课文内容，但是很快，每位同学便记住了课文里的每句话，也更加了解了每句课文的逻辑排列。如此一节课，我上起来毫不费力，学生们也成就感满满，让他们觉得自己能如此轻松就记住了语文课文，学生们收获了自信的同时我也完成了教学目标。
尊重学生的自主选择，让学生在自主选择的学习方式中学习，整体课堂氛围都是向上而走，才是我们应该拥有的教学状态。给孩子一片天空，把课堂还给他们，尽情展示、肆意飞翔，我们的特殊孩子也能成长的更加茁壮。