一位智障孩子的康复教学案例

一位智障孩子的康复教学案例

刘敬锋

桐城市育才学校

学生基本情况：

程某某，女，生于2007年8月21日。3虚岁时能喊爸爸妈妈，会走路，能和别的小朋友一起玩耍，后来和别人玩耍时无语言，喜欢尖叫，母亲对其制止，无效。由于父母生意忙，常常把孩子独自留在出租屋，但和院子里的大人有交流。四岁时在长春市检查，没有结果。期间上过2年幼儿园。7岁时，在苏州儿童医院检查，测得智商为26。怕鲜花、小草，看到时满脸惊恐、哭泣。偶尔在没人的情况下唱着《世上只有妈妈好》的调子，吐字不清。之后两年由外婆带着。

家庭情况：

母亲怀孕时28岁，孩子足月。爷爷说话含糊不清，奶奶后天吃药导致聋哑，小孩父亲及其姐妹兄弟正常。

第一次报名时情况：

程某，漂亮的一个小女孩，个高，瘦瘦的。无言语，躲在外婆的后面，目光躲闪，不和别人对视。不搭理任何人。

入学后情况:

集体课时，不配合老师，不管做什么事都要外婆带着做，外婆到哪里，她就去哪里，一个人不说话也不和别的小朋友玩。当她发现有人的衣服没扣上或者有点凌乱时，立马要帮别人整理好。个训时，必须要家人陪伴，不然她就离开单训室找家人，不哭。在感统教室里不敢荡秋千，不敢走平衡木……不要别人碰她，也不去惹别人

针对观察和询问的情况我对孩子进行以下方面康复训练：

一、和孩子培养感情，找契机

单训时，家长进教室，学生坐前面，家长坐斜后面，让孩子有安全感。记得头两个星期，一直都是我在说，喊她的名字，或者拉拉她的小手，（她一直回避）或者找几张常见小动物的图片，让她看看，学学动物的叫声，或者唱唱《世上只有妈妈好》……一切办法都想尽了，她的金口还是没开，真是愁煞人了！外婆也是一个劲的咂嘴，干着急。我还是强颜欢笑劝慰她老人家，这事不能急，慢慢来！我是心里着急，却无奈呀！有一天，我依然如此上着单训课，突然发现她的手一边敲着桌子，一边向我的手伸来，我赶紧迎过去，她看着我笑笑，又和我玩着这个游戏，我也和她一样将手伸过去……终于赢得她的一笑。我心中一阵窃喜。以后每次上课前我都和她玩这个游戏，第三周的一天她突然看着我喊“老师”，我怀疑听错了，赶紧说“再喊一遍”，“老师”，我那个高兴劲就甭提了，终于开口了。我不失时机地表扬她 ，以后只要她模仿，只要她发音，我都一个劲地表扬她。这期间，我让她外婆在她不注意的时候出去，逐步减少陪读时间。慢慢的我开始教她张开嘴巴，学习舌操，唇操，她也跟着后面学了。她外婆笑了，说别人这样教她，她是不会做的。这说明我取得她的信任，好的开端来临了。

二、锻炼胆量

程某胆子特别小，在集体课上，特地常请她上来表演。单训时，我把她带到感统室，和她一起坐在秋千上荡起来，先让她把脚放地上，慢慢脱离地面。走平衡木时，我走前面，让她拉着我的衣服走，千万不能急躁，还要适时表扬。时间在流逝，她的进步也是飞快的。

只要走出第一步，后面就好办了。还有跳绳，我一拿绳子，外婆就说她不行。我说你等着瞧吧！一堂课时间她就学会了，而且能连跳好几个，外婆乐得合不拢嘴。现在这孩子不仅不需要家长陪，还自觉得跟着老师后面学说话，学动作。一看到秋千等设施就高兴地爬上去玩。

三、加强和家长沟通

家长都有“望子成龙，望女成凤”的急切心里，把希望都寄托在学校和老师身上，而且急于求成，巴不得一学就会，或者自暴自弃，不管学什么都先下结论，她这也不行，那也不行。这个要和家长做好沟通，讲清这些孩子的一些发育特点，发现孩子的一点一滴的进步，及时给以表扬。不要溺爱孩子，不可以代替孩子做他自己能做的事。家长放手后，孩子的动手能力增强了，以前孩子看到吃的零食、开水，虽然想吃想喝，但是只是看着，不知道去拿，现在呢，一个人去拿着吃拿着喝，而且开始扫地，把房间收拾得干干净净。外婆特别讲了一件事：农村里收棉花，大人从地里把棉花桃子摘回来，她就一个人把棉花从棉花桃里拉出来，不要大人插手，而且能把这件事做得漂亮。这位孩子的外公这样教孩子，老师听了后很高兴，比如吃鱼时，外公说：“你说，鱼，我就给你吃。”孩子不自觉的就跟着后面说“鱼”,日积月累，不仅带着孩子发音，还学会了不少知识。家校配合能取得事半功倍的效果。

经过一个多学期的康复，孩子进步确实不少，但这个孩子有时表现的有点自闭，还有些怪异行为，需要时间去寻找合适的方法，对其进行有效的康复。