老胡观点：学习，不仅仅是考试和分数

（一）

我们先看一个案例：

“有目标就有方向，有目标就有动力”，这是某学校某学生“学习目标卡”上第一条最醒目的一句话。在目标下，该生对自己的每一次成绩都有目标分数。如，某一名学生月考目标是：语文100分，数学100分，英语100分，物理（政治）70分，化学（历史）70分，生物（地理）70分，然后把自己的班级目标名次定为25名，年级名次定为30名。而该生的期中考试分数目标有所提高，如语文，数学，化学（历史）一样，而英语目标分数为105分，物理（政治）目标分数为75分，生物（地理）分数为75分。班级名次和年级目标名次没有变化。在我的竞争伙伴一栏，大多数学生都写的是自己的同班同学，当然也有部分学生的竞争伙伴写的是自己的名字。在最后一栏“最激励自己的一句话里”，学生写的内容各不相同，如努力就有收获；没有等来的成功，只有拼得美丽；大学等我；改变也是一种进步；因为你的梦想，世界闪闪发亮；等等。

（二）

显然，“学习目标卡”从一定程度上来说是学习的一种激励方法，是对学习的一种自我加压和动力，当然也是学校和老师的期望。尽管有一些学生的目标可能难以实现，但正如学生所言：“因为你的梦想，世界闪闪发亮”。当然，这种“学习目标卡”只是激励学生学习的一种方式，希望以此让自己能够好好学习，考上心目中的理想大学。从这个意义上来说，学生的追求和梦想并没有错。

然而，当我们的孩子们把学习等同于考试和分数，把分数当成唯一追求的目标时，这样的学习就值得反思了。学习，不仅仅是考试和分数，也不仅仅是考一所理想的大学。我们认为，教育首先应该是培养人，包括健全的人格、良好的道德品质、较强的社会适应能力、良好的生活习惯等等，而考试和分数只是教育的一部分。著名教育家李镇西说得好：“健康比分数更可贵，幸福比优秀更重要。这应该成为教师和家长乃至学生的共识。”

学习，不仅仅是考试和分数，这是教育常识，我们要尊重教育常识。

（三）

什么是学习？

百度百科认为：学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。学习分为狭义与广义两种：

狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。

广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

关于学习，中外一些名人也有一些精辟的论述：

我国著名数学家：“华罗庚在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。”

革命导师列宁说：“我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。”

法国小说家巴尔扎克说：“学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。”

由此可见，学习是获得知识或技能的重要手段，是每一个人成长的重要途径。学习是神圣的，学习是崇高的，学习是伟大的，学习是不可亵渎的。

那么，什么是学生呢？不言而喻，学生是指在学校接受教育的人，根据学习的不同阶段，我们可以把学生分为：幼儿园学生、小学生、中学生（初中生、高中生、中专生）、高等院校学生（专科生/高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生）等等。

那么，一个人的学生时代，如果从幼儿园算起到高中毕业，大约需要15年时间。也就是说，童年和少年最美好的时光都是在学习中度过的。

（四）

在如此漫长的学习期间，我们的每一个学生几乎都是一样度过的，都是“应试教育”的“产物”。学习，已经远离了其本质意义，甚至沦成为一种基本的“技能”，就像我们学习游泳、篮球、踢毽子、跑步等等，这显然是对学习本身的异化和削弱。

著名教育家李镇西在中央电视台《面对面》（2018年9月9日）——《李镇西：教育的幸福》栏目中有这样一段对话，值得我们每一位教育者深刻反思。

记者：为什么？

李镇西：就是12年的教育就两个字，刷题，他的创造力被扼杀，他的天性被扼杀，他的自由，他应该享受的少年的童趣，青春的快乐都没有了，就是为了刷题。这样的教育我实在是不愿意去做，要让我去做这样的刽子手，我觉得太痛苦了。其实我知道现在很多老师也不愿意这样做，可以说99%的老师都不愿意这样做，没办法，而且找不到谁是罪魁祸首。你怪校长吧，校长上边有局长，局长说怎么怪我呢，厅长，整个社会，你问家长，家长说学校这样做，学校说家长让我这样做的，你现在给学生减负，首先问家长，家长说你们要考，现在中国教育最可怕的是，都在骂教育找不到谁是该骂的对象。”

如果过度追求考试和分数，将会造成哪些不良后果呢？

从学习内容来看：学习变成了做题，或考试。学生的全面发展“德智体美劳”几乎被“智育”取代，而“智育”被“知识”取代。学生除了“智育”，德育、体育、美育和劳动的在学校中的比例严重缩水，甚至缺失。学生都学习一样的内容，考试也一样，有统一的标准答案，不能随意发挥，因此学生如同工业“产品”的零件一样。

从学习主体来看：学习本来是学生自己的事情，家长和老师只是起到引导、教育和监督的作用。而现实中学习不仅仅是学生的事情，也是老师的事情，更是家长的事情，甚至是全家人的事情。也就是说，学习主体已经不仅仅只是学生了，而是泛化为身边的老师和亲人。

从学习目标来看：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”无论教师还是学生，大都在“片面”追求高分，从而无限制地压榨学生的时间和空间。分数，成为衡量学生能力的唯一标准，也是学生唯一的追求目标。教育，把“育人”变成了“育分”，只看见分数而看不见人在哪里？

从学习过程来看：学习本身是一个探索、发现和实践的过程，由未知到已知的过程，也是学生不断成长的过程。而现实中，学生学习的过程被严重压缩，动手环节严重缺失，只求学习结果，淡化学习过程或者没有学习过程，即使生物、化学、物理实验课大都是“纸上谈兵”，或者仅仅是验证结论。

从学习空间来看：一方面，学生的时间和空间被学习无限制地挤占，每天有刷不完的题，考不完的试，写不完的作业，补不完的课，很少有自己的自由时间和自由空间；另一方面，学习不仅仅是局限于校内的课堂上，而且已经拓展到校外大量的补习机构。

从学习成本来看：现实中，学习成本也越来越大了，其中包括时间成本、精力成本、经济成本、资源成本等。学习成本已经远远超过了学生自身的负荷，甚至也已经成为了整个家庭的重负。

从学习感受来看：学习本来是一件快乐、愉悦的事情，是探知新生事物和发现未知世界的过程，因此充满了渴望、激情和魅力。而现实中的学习却是老师和学生的“痛苦”：老师压力大、任务重、时间紧；而学生学习任务重，毫无兴趣，辛苦和痛苦相伴，催生了大量的“学困生”，即使是“学霸”也没有感受到学习的快乐在哪里。

从学习结果来看：学习的目的本来是使学生成为有知识、有智慧、有体魄、有涵养、有毅力、有礼貌、有孝心……的完整的人，将来能够成为一名合格的社会公民。而如今的部分孩子，除了会考试，会做题，其它方面都是极度缺失的，包括感恩、孝敬、勤劳、节俭、人际交往、毅力、吃苦精神……而“精致的利己主义者”恰恰越来越多了。

……

结束语

苏霍姆林斯基对分数有这样的看法：“我们认为，不可把一切归结为一个简单的结论：分数好，孩子就好；分数‘不合要求’，就等于学生‘没有达到水平’，这种奇怪的、教育上无知的观点，看不见人是许多种特点、品质、能力和喜好的和谐统一体。”

不难看出，苏霍姆林斯基这段话一言中的说到了我们目前基础教育的痛处：即以偏概全、以点带面，以分数掩盖了学生个体发展的多样性。

最后，请铭记苏霍姆林斯基的谆谆教导：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”

（胡远明，郑州市教育科学研究所）