“有效教学”三十问（四）
郭道胜
16、如何认识“学”法在教学有效性中的作用？
在教学过程中，我们经常会遇到一些学习很努力但成绩却总是不令人满意的“好学生”。对这类学生而言，并不是主观不努力、不认真，从某种意义上讲，在勤奋方面已经做得无可挑剔。但其中一个很重要的原因，就是这些学生没有掌握有效的学习方法，教师在教学过程中也忽略了对这方面的指导。教师在教学过程中，要从学习方法上给学生一定的指点和引导。
（1）明确学习任务，确立学习目标
学生在学习中首先要明确自己的学习任务，包括一堂课的学习任务，一个章节的学习任务、一个学期的学习任务，要做到心中有数，早作计划，早作安排，这样才胸有成竹。学习有了明确的要求，便于自我检测、反省、提高。
（2）养成良好学习习惯
习惯是靠重复同样的行为逐渐固定下来的东西，良好的学习习惯是学习有效性的重要前提和保障。要养成预习和复习的习惯、先看书后作业的习惯及有错即改的习惯。
（3）分析整理与综合归纳相结合
日常学习都是以课为单位进行分散学习，所学的知识是零乱的，也是琐碎的，通过一段时间、一个单元（章节）的学习，需要进行分析整理，概括总结。要适时整理笔记，及时概括课文内容及课程结构体系。
学习方法是一门科学，也是一门艺术，是发展的、变化的，因人而异，需要我们不断改进，不断探索，不断实践，
17、如何利用现代媒体提高教学的有效性？
现代教育技术通过远程教育技术对学校教育做空间范围上的延伸，从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作，来完成一定的项目；另外，计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价。现代教育技术所能提供的不仅是传输信息的媒体，而且是促进学生认知建构的思维工具，是一个促进合作性知识建构的动态的、开放的学习环境和学习平台。可见，现代教学技术对教学有效性的作用是很大的。针对实际，本着“低投入，高产出”的原则，重点看：
（1）教师对现代教学媒体的监控能力。即为达到预期教学目标，在教学前根据教学内容、目标，选择现代媒体，并锻炼在教学中恰当选择媒体运用时机和方式的能力。
（2）网络环境下信息技术与学科课程的整合。在“有效学习”和“最优化”理念下具体探讨现代技术与学科整合的具体模式。
18、教师如何做到有效的“讲授”？
无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。
好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一种有意义的教学方式显得卓尔不凡。当教学目标是传递信息时，教师的讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控；益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解；时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。
教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括：“获取——学生获取信息的需要；顺从——钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——寻求帮助的需要。另外，好的讲述能帮助学生发展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思考的能力。
教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。这是教师应想法克服的。
19、如何使教学更能吸引学生的注意力？
教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。
吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将课本翻到79页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。
吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该注意哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。”
吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解课文和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。
20、教师如何使课堂教学保持一定的节奏？
使课堂教学保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的教学变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。“最优秀的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。……虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。”
如何保持课堂教学的“节奏”，这里有一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程，但还是有一些策略可以考虑：
比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进；还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述；或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。
比如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。”