我的支教日记（6.30）

改作业，看到特别好的书写，心情大好，再一看名字，心情更好。因为，这是一个以往连作业都不大完成的家伙。

不过，越改越不对劲，这作业更像是另一位同学的作业。于是再看了看名字，名字写得很清楚，不过在名字的前面还有一块长方形的涂抹。虽然涂抹得很用心，不过，对着光还是能很明显看到是另外一个女同学的名字。

这家伙！这都要毕业了，还欠揍？

说是欠揍，其实真是一次都没有动过手，我总是留出时间让他们面对自己，然后谈想法，从这中间去辨析错在哪里，可以怎么补救。教室讲台上长长短短几根教鞭，都是孩子们自发带来的。如果经过反省之后，觉得自己确实做错了，应该接受惩罚的，那就自选教鞭，自己选择方式提醒自己，拿一下教鞭也表示惩罚。

走进教室，同学们开始分发家庭作业，我注意看了看那位同学。他拿到试卷，笑眯眯地翻看了一下，然后就放在桌上准备听写。他不知道有一双眼睛正在默默地等到。

接下来听写，听写完之后就是讲家庭作业。大家拿出家庭作业，唯独那个女同学没有，女同学开始慌了。小组长站起来说：“早上，她是交给我的，可是我转过来的时候，她的卷子就不见了。”我一直关注着那小子，他一副没事人的样子。

女同学被请上讲台，接受惩罚。我请了那小子上来，请他帮忙我惩罚。他有一丝的犹豫。下面的同学情绪也比较激动，有不解的，有打抱不平的，有期待的，还有纯看热闹的。大家七嘴八舌，那小子腼腆地笑了一下，还是把教鞭轻轻地落在了女同学的掌心。我问：“你为什么轻轻地呢？”他看了我一眼，稍显犹豫，准备重重地敲打下去。

这可真是有些让我吃惊了，这小子，还真准备把这戏继续往下演呢！我拿过教鞭，对着小腿，啪啪就是4条。“说，我为什么这么生气？”我瞪着他。“我不知道。”看上去他非常委屈。“我想问，你手里的作业是你自己的吗？”沉默。看着他沉默，我更是来气：“当作业发到你手中，你笑眯眯地就把作业收好了。我想问，昨天那作业，你完成了吗？”“没有，我没有做完，空了几处。”“那你拿到的卷子是什么样子的？你一点都不奇怪拿错了？”我气不打一处来。

“我好像没有得罪谁，他为什么要这么陷害我？”他没有正面回答我的问题，反而冒出这一句话。然后开始大声争辩，自己是怎么交的作业，后来他又怎么样了。这下可就热闹了，男同学跃跃欲试，都想来当这个侦探。而他，还在各种述说早上交作业的经过。

难道真的是我错怪他了？难道真有同学做这样的恶作剧，而且还把他原来的卷子刻意丢掉了？

经过他选定的同学们一番探究，得出结论：从名字上看，应该是他写的，因为其中一个字的写法很是相似。可是，对于这个结论，他依然是强烈反对，觉得自己是被冤枉的。

看着他的神情，好多的想法涌上心头，真相其实已经不太重要了。重要的是在整个过程中，孩子们看到了什么，坚持了什么？看到了老师一连串莫名其妙的举动，没有人提出质疑；当老师要求他惩罚别人的时候，他没有提出质疑。我觉得这比改名字的事情更值得提及。

“同学们，即将毕业，我们总是要为以后留下一些谈论的话题。这件事情的答案，会在你们以后十年或者二十年聚会的时候自然出现。我们拥有的就是时间。刚才的整个经过，让我震惊的是，没有一个人对事件、对老师的行为提出质疑，这更是让我担心。我告诉有两个同学，不要轻易受别人鼓动。今天你们是不是就轻易被鼓动了呢？而且鼓动你们的还是老师我。首先，我得为我的行为道歉。”

林良先生在《儿童文学里写好人》一文中说：“处理儿童文学的主题，完全可以以'善的演示’的方式，避免'不善’登场表演，是办得到的。”虽然，他说的是如何处理儿童文学的主题，但是，处理儿童的问题，也应该要有这样的一种意识。

如果我重新面对这件事情，我一定是会选择把这个小子单独叫在一边询问，事情一定会变得不一样。