抓住课程改革机遇，大力改进习作教学
崔峦
书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。
当前，我国正在进行面向２１世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准（实验稿）》中倡导的一些理念，提出的一些要求和做法，应当成为我们改进习作教学（课程标准在“阶段目标”中，１～２年级将作文称为“写话”，３～６年级将作文称为“习作”。故本文以下均用“习作”、“习作教学”的提法）的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高学生语文素养的理念--习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此，要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源--这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的引导；课程标准要求学生在六个学年中课外阅读总量达到１４５万字--学生果真达到了上述阅读量，就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储备；课程标准第一次在各个学段明确提出“综合性学习”的目标--这一全新的语文学习板块，为学生提供了在研究性学习中提高语文综合运用能力的机会，特别是实用的表达能力的机会；课程标准在小学各个学段“习作”的目标中，分别强调了“对写话有兴趣”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“能写简单的记实作文和想像作文”--既指明了各个学段习作训练的重点，又明确了习作教学改革的方向。
一、激发习作兴趣，培植习作自信。
培养学生的习作能力，应当从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友写道：ｗ学会写字了，我。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了《小小的船》，就写：ｗ也ｘｉｎｇ到 上看一看。又如，学了“电”字，回家看看家里都有哪些家用电器。一位仅上了两个月学的一年级同学写道：我的家里有电视、电话、电灯、电ｆàｎ ｂｏ，是电ｑì ｈｕà了。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得习作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。
二、指导观察、发现，丰富习作内容。
目前，小学生习作仍存在千人一面的情况，表现在：为了突出思想性，写人--高、大、全，写事--意义要大，写景--发出赞叹；内容、写法惊人地相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写闹钟总是联系到爱惜时间，写活动总是不忘好好学习……究其原因，从教师方面说，和教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人、有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。
可见，学生习作首先遇到的，也是比较难解决的是作文内容的问题，是写什么的问题。解决这个问题，建议老师们从以下几方面多作努力。
１．通过言传身教，引导学生热爱生活。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。又如，组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……总之，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
２．引导学生勤于观察，善于发现。走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。只要用心去观察，总会有新的发现：生物角的小蝌蚪长出后腿了，今年的桃花比去年开得早，李强从不迟到今天却迟到了，居民小区新建了儿童活动站……勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是习作的材料。不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容。总之，要使学生争做勤于观察、善于发现的人，做留心周围事物的有心人。
３．创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。古人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而且有互联网。有条件的，要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要广泛浏览，天、地、生、数、理、化，上下五千年，纵横八万里。只要是有益的、读得懂的，都可以看，“秀才不出门，便知天下事”，何乐而不为。但是，读书、上网，得到的还只是间接经验，如有可能，要鼓励学生在老师或家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆……丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部“大书”，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存习作的材料。即人人争做见多识广的一代新人。
三、引导学生爱读书、善读书，增加文化和语言储备。
与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。为此，课程标准要求小学阶段课外阅读不少于１４５万字。
引导学生爱读书、善读书，是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。书读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的文化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面，千人一腔，缺少个人的思想和个性化的语言吗？
四、各年段习作既要有所侧重，又要整体推进。
课程标准在习作方面，贯串着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。当然，不同年段也有所侧重：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。从第一次写话开始，就要使学生轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一件乐事；在不断写话的过程中，使他们不断体验到成功的快乐，提高自信心，从而对写话充满欲望，甚至乐此不疲，实现有兴趣愿写话有信心的良性循环。低年级写话，内容不限，长短不拘，一两句也行，三五句更好。低年级学生富于想像，鼓励他们续编故事，给几个角色让他们自己编故事（暂时写不出来可以说），是激发兴趣、激活想像力、培养表达能力的有效方法。中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达。要引导学生走进自然，走进生活，多观察，多感受，多体验。有发现，有感受就写。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。其中，写日记或周记，是培养观察力、促进勤动笔的好办法。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要能写简单的记实作文和想像作文，能写常用应用文，最好养成随手摘录好句好段，记下所见所闻所思所感的习惯。所写的记实作文，要有具体内容，有真情实感，内容、语言都是自己的，不模仿，不编造。所写的想像作文，尽可能地展开想像、联想甚至幻想，借以发展想像力和创造力，丰富作文的内容和形式。
总之，学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师、奉命而写，为放开手脚、自由表达。努力求真--童真、童趣、童语；求实--有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活--内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新--尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。
最后，还想就教师的指导说两点意思。
一是切忌导法在先，提倡在作中指导。作文指导时大讲作法，不仅束缚学生手脚，限制学生思路，而且会使学生无所适从。作文指导要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师可在作中根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法上、语言上作一点儿点拨，以学定教，点到为止。这是讲中低年级。对高年级学生，在基本解决写什么的问题以后，作文指导还要教会学生“想心思”，即有了内容、材料，怎样才能有顺序、有条理、有个性地表达出来。要训练学生写出与他人不同的方面，不同的体验，不同的感受，要训练学生顺畅有序地表达这些不同的内容、体验、感受。
二是教师“下水”，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。写下水文，你就会真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导。除了和同学一起，写同一内容、同一体裁的作文，教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师“下水”，又是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以从中向自己的教育对象--学生学习，做到相互沟通，教学相长。