教育的"守破离"

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教育的"守破离"

文/杨春林

有一本名叫《匠人精神》的书，说要成为一流工匠，要经历“守——破——离”三个阶段。跟着师傅修业谓之“守”，在传承中加入自己的想法谓之“破”，开创自己的新境界谓之“离”。

其实，这是各行各业共有的匠心之道：“守”，理想为基，久久为功，不改初衷精益求精正；“破”，以思考为底，无思考则无变化，无变化则始终是老样子；“离”，以创新为核，有非同寻常的构想，人无我有，人有我优。（本段裁剪于《匠心之道的“守破离”》）

就教育而言，“守”，是最低要求，停留在行为习惯的养成，做好基本规范，达成基本要求，履行基本的学习职责。绝大部分学生都能“守”，当然也有部分同学“守”不住，以男生居多，女生也有。

要特别注意的是，“守”，有显性和隐性的区别。有些学生看上去是"守"住的，其实仔细分辨是没有"守"住的，看到的只是表面的"繁荣"，只是装模作样假象。人是在的，但是没有守住本分，特别的学习的本分。绝大多数情况下，老师能真实把握学生有没有守住，不过有的学生伪装得比较像，老师也很难以觉察，相比较之下学生心中更有数。当然，也有的学生把自己都给欺骗了。

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“破”，基于思考，突破常态，是状态的突破，学法的突破，自我要求的突破等。有学生和我聊天，谈起近期的学习情况，说自己数学比较差，内心对它充满恐惧，原先每次作业总是把数学放在最后，经常匆忙之间草草了事。虽然天天读数学，成绩一如既往的差。步入高三，高考在即，她感觉这样下去不行了，还是要重视起来。观念的变化，随之而来的是行为的的变化，现在强行要求自己先做数学，有充分的思考时间提高作业质量，坚持了一个多月，现在做题更加顺手，感觉非常好，如果考现阶段学习的内容，很有信心把它考好。我以为，她开始步入“破”的行列。

“离”，要求特别高，它是颠覆性的，超越性的。能达到“离”的同学不多，应该来说很有想法，有自己思考，是真正用心的一小部分同学。

守住本分，就是合格的；有所创新，就是优秀；能够抽离，叫做卓越。这三类学生，在一个群体中，有相对稳定的比例构成，据我观察，“守”占60%，“破”占20%，“离”占10%，“守”不住的占10%。“守”是绝对主体，“离”凤毛麟角，当然，不同的学校层次，不同的班级，不同的学生组成，“守破离”的学生比例应该是不一样的，有所差异的，需要老师用自己的火眼金睛去发现去挖掘去判断。相对来讲，层次越高的学校水平越好的学校，“破”和“离”的学生更多一些。

对于“守”不住的同学，做好外在的规范约束，用规矩纪律和要求推动他们发展，因为这一批学生，他的内在主动性外显的行为习惯应该来说还是有待改善和提高的。

对于“守”和“破”这一部分同学，一定要给予多肯定多表扬，强化他的内在的驱动力量，让他朝着更高更快更强的方向发展，超越现有的层次。最终结果如何，要看缘分和慧根，不可强求。

对于“离”这部分同学，需要的是宽松的环境，搭建自由的平台，创设交流互动的氛围，让他们在碰撞当中成长，有时可以适当忽略身上的一些小小的问题，因为人才往往是有个性，甚至是有瑕疵的。

“守破离”并非一成不变，在一定的阶段，“守破离”是会互相转化的，既可以正向转变，也可以反向转变。巨大的转变与突破，一定有某种诱因，可能是看了某本书，可能是听了某人的一句话，可能是经历了某件事，不能穷尽。

不论是正向转变还是反向转变，一旦有这种苗头出现，只要不是心血来潮，确实是出自内心的生命感悟，或是刻骨铭心的挫折和变故，便有着一股强大的力量，任何外在力量都很难左右。默默陪伴与守护，提供他所需要的支持，或许是老师最需要做的事。

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杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。浙大等多所高校培训讲师，国培、省培授课教师。《班主任》 《新班主任》  等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班》等。

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