083认知冲突对学习动机的影响

认知冲突反映的是新旧认知结构的不一致，比如个体意识到个人认知结构与环境要求有冲突，或者在个人认知结构内部，出现了不同成分之间的不一致，从而引发认知冲突。根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，认知结构有新旧之分，旧的认知结构遇到新刺激，要么采取“同化”策略，将新刺激“纳入”旧结构，始终保持旧有认知结构不变。要么采用“顺应”策略，遵从新刺激的发展，改变旧有的认知框架，形成新的认知结构。无论是“同化”还是“顺应”，都体现出“平衡-不平衡-新的平衡”的认知发展过程。

在大学生的学习过程中，“新刺激”无时无处不在。当新的外界信息输入时，就会产生认知冲突。而产生“认知冲突”正是激发学生求知欲的最佳时机，有利于激励大学生选择“同化”或者“顺应”的方式，通过开展学习来实现认知结构的“新平衡”。

在大学生的学习中，学生有自己的学习目标，希望学习自己感兴趣的学习内容。当这些学习目标与父母的期待以及学校学院的目标相一致时，学生的学习动机就会既稳定又持久。而当学生的学习目标受到新刺激，学习动机也会随之波动。从一般意义上讲，学习环境的变化、教学模式的更新，以及学习要求和学习方式等的变化，都会引发大学生的认知冲突，进而影响到学习动机。比如，当大学生发现教师讲授的知识与社会现实情况不统一时，就会思考如何处理这些认知冲突，要么选择继续相信教导，要么选择更相信现实状况。在分析这些冲突，作出自我选择的过程中，学习的目标更加细致和明确。同理，假如大学生时常面临“理论学习与实践要求”、“书本知识与实践能力”等认知冲突时，原有的注重课堂学习、“学习至上”的理念就会受到冲击，逐渐产生“我学习这些知识的目的是什么？这些对我有什么用处？”等质疑，从而降低对于专业知识的重视程度，削弱理论知识方面的学习动机。

大学生的认知结构是长期累积的结果，在大学期间要接受特别多的外在刺激，与中小学阶段“唯分数论”差异悬殊。多重外在刺激对认知结构形成挑战，要么通过“同化”而纳入旧有认知结构，要么通过“顺应”而进化到新的认知结构。认知刺激走向新平衡，体现出发展的动态性，大学生的学习动机也随之波动。我们可以观察到，大学生们刚入学时可能豪情万丈，也可能“报复性厌学”；在求学的每一个学期，随着学业任务的转换、社会阅历的丰富，学习动机都要经受考验。有的人越读越厌学，有的人越读越热爱，都与他们对于认知冲突的察觉、解释和选择相关。当大学生能够认清认知冲突，并且能够通过同化或者顺应的方式达到新的平衡，就能调节学习动机的强度和方向，也带来认知结构的更新与提升。