职业教育最大成就：可能非类型教育，而是校企“分裂式合作”体系。2021：艰难开启“不折腾”新纪元。

在《中国教育报》推出的2020教育十大新闻中，涉及职业教育的只有一句：职业教育迈入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。

这一句看似平淡无奇，然则字字千钧。

为了这一句：

如果从1866年福州船政学堂设立算起，我们足足等待了 154年；

如果从1903年癸卯学制中实业教育制度的建立算起，我们足足等待了117 年；

如果从1922年壬戌学制中职业教育制度的建立算起，我们足足等待了98 年；

如果从1949年新中国学制中技术教育制度的建立算起，我们足足等待了 71年；

如果从改革开放后新职业教育制度的重建算了，我们也足足等待了40 年。

在这154、117、98、71、40 年中，我们历经了一次又一次艰难的探索、争论、试错、否定之否定，再探索、再争论、再试错、再否定之否定，从西艺西技到实业教育，从实业教育到职业教育，从职业教育到技术教育，从技术教育到职业技术教育，从职业技术教育再到职业教育，从法国到日本，从日本到德国，从德国到美国，从美国再到德国，一次又一次，周而复始，循环往复，承受着巨大的迷茫与不解，矛盾与痛苦。今天，我们终于艰难地站在了一个新纪元的门槛上。

这个新纪元，可能并不是什么确立了所谓的“类型教育”属性，而是形成了学校提供半成品的毛坯、企业进行深度加工的“分裂式合作”体系。这是一种根植于我们中国独特的政经文化和制度的一种独特体系，这是真正的中国特色、世界水平。

这是一种政府供给主导的职业教育模式。据称，我国各级各类职业院校每年向社会输送1000万左右各种技术技能人才，这相当于5、6年就培养一个德国人口的总和。这是一个举世无人堪比的奇迹。我们是名副其实、当之无愧的职业教育大国。

然而，我们还并非是职业教育强国。对于大多数家庭和孩子来说，职业学校还是一种无奈的选择，职业教育还是二流教育，职业教育的公信力还受到社会公众的强大质疑。

2020年是全面建成小康社会和打赢脱贫攻坚战的收官之年,。国务院扶贫办确定的全国832个贫困县全部脱贫摘帽，全国脱贫攻坚目标任务已经完成。这使得我们更加有底气、有资源、有能力，能把一个职业教育大国建设成为一个职业教育强国。为此，我们诚心倡议：

一、 职业教育的重心应该转移到课程和教材建设上。课程是人才培养的蓝图。再动人再完美的思想、理念、思维、体系，如果不落实到课程和教材上，都是空话。这个重心转移的起点必须在质，而不在量。以量为起点，搞运动式的突击，势必是低水平的重复。为此，再次强烈呼吁成立中央直属的职业教育改革实验学校，汇聚全国最顶尖的职教专家、最富经验的一线教师和最有魄力的校长，组成职业教育改革的桥头堡。

二、 职业教育应该聚焦基层农村地区。职业教育从来都是面向基层民众的教育。与城市相比，农村的职业学校无论是硬件还是软件都存在着极为悬殊的差异。因此，应该加大对农村职业教育的投入。

三、 职业教育应该关注教师的素质和待遇。在某种意义上，职业学校是一种特殊学校。职业教育是一种特殊教育。职业学校的老师应该更有爱心、更有智慧、更有热忱。因此，他们理应得到更大的回报。

四、 最重要的是，应该积极呼吁改善技术工人的地位和待遇。道理很简单，如果工人不能体面地工作，体面地生活，职业教育就不可能有吸引力。

五、 最后，应该建立一个开放、多元、包容的职业教育新生态。百十年来，我们似乎一直深陷在“体系构建”的妄想症中。我们不断地用一种体系去颠覆另一种体系。我们苦苦寻找世界职业教育的规律。可能我们最终得到的答案就是多样和包容。智慧来自民间，智慧来自实践。我们应该尊重来自基层的伟大实践与创造，让各种类型的职业教育“和平共处，友好竞争”。

我们是一个以行政力量见长的国家。但行政力量是一把双刃剑。不当的行政干预会带来致命的后果。我们以德国职业教育为楷模。我们最需要学习的也许并不是它的双元制，而是它的求真求实精神。职业教育进入以质图强阶段，更加需要这种精神。教育是一个漫长的过程。一国的教育存在于它自身独特的政经文化和制度之中，应该让它按照自身的逻辑慢慢生长。

要实现上述愿景，要从一个职业教育大国变成一个职业教育强国，不可能一蹴而就。我们很可能需要再坚持5年、10年、20年…..

因此，我们必须不折腾，闷声干。