冰山的一角 / 四六文摘

冰山的一角

作者：李广生

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知识是客观的、确定的，这点毫无争议。一加一等于二、三角形内角和是180度、声音在空气中的传播速度是每秒钟340米……这些已经被前人证明为真的知识，已经先验的存在于人类的知识宝库中。就像是国王宫殿中的珍珠一样，在我们进入宫殿之前，它已经存在并发出熠熠的光芒，有人千辛万苦从深海中打捞出来，进献给国王。既然如此，在学习知识的过程中，为什么还要让孩子去探究呢，为什么不直接告诉他们呢，难道他们还能创造出超越已有知识的新知识吗？

我们让孩子研究三角形内角和，研究来研究去，最终还是180度，这不是瞎耽误工夫吗？我们让孩子通过实验的方式测量声音在空气中的传播速度，测来测去，最后还是要告诉他们并让他们记住——每秒钟340米，这不是无效劳动吗？

为什么不可以直接告诉孩子呢？比如这样：今天我们学习三角形内角和的知识。平面内三角形内角和是180度，我们可以采取以下方式证明，第一……第二……。好了，结束了，这样不是更加轻松吗，无论对教师还是对学生。还可以这样：今天我们学习声音在空气中的传播，大家看这个实验，通过实验数据，我们得出结论，声音在空气中的传播速度是每秒钟340。这样不是更加清楚明白吗？

让孩子体验知识的形成过程，意义何在？难道还要让孩子潜入黑暗无比的深海中去打捞那些珍珠吗？美丽的珍珠就摆在那里，只需要打开宝库的门，就能够领略它的光彩，为什么还要回到海底？即使回到海底，就能保证一定打捞的到珍珠吗？

……

以上这些问题，在一定程度上困扰着一线教师，让他们在选择教学方式的时候犹疑不决、左右摇摆。既想打开宫殿的门，让孩子直接得到珍珠，又想带着孩子下海，让他们自己打捞珍珠。结果呢，两样事情做得都不彻底，门未全开、海未深潜，知识掌握的也不全面，探究进行的也不深入，却因此付出高昂的时间成本。

之所以出现这些问题，关键在于，有些人没有意识到，知识的生命价值的存在。

知识的学术价值也可以称之为知识的本体性价值，它是知识自身属性所决定的、是客观的、中立的；知识的实用价值也可以称之为知识的工具性价值，是知识应用到实践中，对社会发展和人类生活产生的作用。以勾股定理这个典型的知识为例，它的本体性价值是，揭示了直角三角形三边长度的关系；它工具性价值是，能够帮助人们解决生活中的诸如测量、加工、设计等问题。两种价值都很重要，这是毋庸置疑的。但知识一旦进入课堂，便在这两种价值的基础上，又衍生出另一种价值，即：知识的生命价值，也就是知识对于一个生命个体，他的思维方式、意志品质、情感态度、人格素养等产生的影响。

我们可以告诉孩子勾股定理的内容、数学表达式，还能够指导孩子应用勾股定解决课本上或现实中的具体问题。但这并不是教育的全部，或说是教育的很小的一部分，是教育的显性的效果，是露出海面的冰山的一角。教育的更加重要、更加核心的功能，即教育对人的发展的作用，它就像是隐藏着海面下的巨大的冰山一样。孩子们在探究勾股定理的过程中，思维方式得到训练，也许他们真的研究不出勾股定理，但他们的思维更加灵活深刻，这远比理解勾股定理重要。同时，他们的意志品质得到磨砺。在未来生活中，他们一定会遇到比勾股定理更复杂的实际问题，也是勾股定理解决不了的现实问题，而良好的意志品质让他们从容的应对生活的挑战，从而不断提升生命质量。

作为教师，我们必须要承认，我们教给孩子的知识，绝大部分是无用的知识，注定遗忘的知识。如果仅仅关注知识的本体性价值和工具性价值，教育的意义将大打折扣。牛顿的三大运动定理重不重要，当然重要。从本体性价值来说，它们是经典力学的基础，从工具性价值来说，在各个领域都有广泛应用。但是，还有多少人记得这三大定律呢？三大定律的内容忘记了，但学习三大定律的过程中，对思维方式的冲击留在我们的生命中，影响着我们对世界、对人生的态度。力是改变物体运动状态的原因，而是不物体产生运动的原因；惯性与速度无关，并非速度越大惯性越大。这些知识的学习，开启了我们的批判性思维，培养了我们的求真精神，让我们面对纷繁复杂的世界和变化莫测人生，有了属于自己的独立的思考。这就是知识的生命价值。

知识的学术价值和工具价值，让一个人获得知识和技能，知识的生命价值，让一个人获得素养和尊严。

知识进入课堂之后，并非仅仅是目的性的存在，或是说，学习的目的并非全部或唯一地指向知识本身。知识既是教学的目的，也是教学的手段、工具和资源，服务于人的发展。知识的学术价值和实用价值是冰山的一角，知识的教育价值，也就是知识的生命价值是藏在下面的冰山。生命课堂提出实现知识的生命价值，就是希望教师能够全面地看待知识，不要把全部的智慧和热情消耗在那一角上。

1加1等于2，用教吗？如果仅仅是为了得到2，根本不用教，但是孩子无法形成数学思维。相反，如果过度的教，把数学思维当作知识教，又会破坏思维，让他们只知道2；三角形内角和是180度，用教吗？如果仅仅是为了得到180度，直接告诉孩子是最好的办法。但是，却剥夺了他们独立探究的体验，养成了他们思维的懒惰，这是比身体的懒惰更加可怕的懒惰；声音在空气中传播的速度是每秒钟340米，用教吗？如果仅仅是为了得到340米，连实验都不用做。但是，却剥夺了他们发现的乐趣，久而久之，他们想象力和好奇心就会被一点点侵蚀，人生也就少了很多趣味。

知识的形成过程之所以重要，因为知识的生命价值蕴含其中。关注知识的形成过程，并不是关注知识本身，而是关注知识与生命的互动。有人说让学生体验知识的形成过程，有利于理解掌握知识。这种说法也许是对的，但生命课堂并不提倡，因为生命课堂所追求的是用知识丰盈生命，而不是消耗生命获取知识。让孩子像科学家那样研究，并不是让他们成为科学家，而是让他们具备科学家的思维；让孩子像诗人那样创作，并不是让他们成为诗人，而是培养他们诗人的情怀。

知识，如果仅仅是知识的话，只是冰山的一角，知识的生命价值才是需要我们努力去开掘的巨大冰山。