从配角成长为重要支柱

宋崔

关键事件

一场突发的新冠肺炎疫情，让本应于春节后开学的春季学期不得不按下“暂停键”，为了保障全国两亿多学生安心居家学习，从教育部到地方各级教育部门和学校，从硬件平台建设到优质课程资源供给，教育系统打响了一场“停课不停学、不停教”的战斗，开始了一次史无前例的大规模在线教育实践。

实践证明，中国教育顶住了巨大压力，不但交出了一份较为满意的答卷，还化危为机，通过在线教育理念的“启蒙”运动，促使全社会达成了大力推动教育信息化的空前共识，为中国教育的深层次、系统性变革埋下了伏笔。

在线教育展现出无可比拟的优势

疫情之前，在线教育在整个教育体系中处于支持、辅助的地位。

疫情期间，线下教育几乎停滞了，在线教育发挥了替代的作用。从一定意义上说明，在线教育能够在特殊时间点完成教育工作，充分展现了其不可替代的价值。

大规模开展线上教学的过程中，泛在学习的价值得到进一步认可，即任何人可以在任何时点学习任何内容。大家对新技术带来的教育理念有切身的体验，真正理解到它意味着什么。未来，泛在学习的价值将愈加彰显。

我们充分认识到学习者的主体价值。广大教师不仅对在线教育，对教育的本质认识也得到了深化。教育的最终目的是育人而不是教书，教书要为育人服务，为学生学习提供支撑。传统的教育以传递知识为中心，在线上教学的过程中，教师充分感受到不能把线下课堂搬到线上去，要让学生有自主学习的能力和意识。

我们也充分认识到在线教育可以在一定程度上解放教师，让教师去做更多创新性、创造性，辐射到育人方面的工作，可以把知识传递的工作交给在线教育或者资源平台，在线教育有望成为撬动教师教育行为改变以及教育改革的撬点。

同时，我们更充分意识到了家校合作的重要性，教育不只是学校的责任，一定是学校、家庭、政府、社会的共同责任。特别是在在线教育中，家长发挥作用，才能达到好的学习成效。

抓住育人改革的契机，实现教育理念的变革

疫情期间的在线教育实践，在取得重要成果的同时，也暴露出了教育信息化建设存在的一些问题。一是重硬件轻软件配套，二是重培训轻实践转化，三是重技术轻理念创新，四是重平台轻资源更新整合，五是重经验轻研究、证据。

解决这些问题，要抓住育人改革的契机，实现教育理念的变革。一直以来，我们更多把教育当作传递知识的过程，推进在线教育的时候也更重视平台建设，更为重视知识传递功能的发挥，但这只是在线教育的一部分。在线教育要充分体现育人目标，就需要教师投身到对学习者的理解，需要与学生进行深度交往。教师要从知识的传递者向支持学习者全面发展的角色转变。未来在线教育政策引导、资源平台建设都需要往这方面努力。

要重视教师队伍的建设。在职前培养方面，要用新技术新方法武装师范生，加强在线教育教学方法、技术融入教育等方面的课程，同时要加强教师教育者队伍建设；职后培训方面，要更加重视教师数字素养的培训，而且要提高相关培训的实际效果，注重于支持教师在实践中运用新技术新方法。

要重视在线教育研究的产出，必须开展一系列针对在线教育的研究，总结在线教育的规律，系统地探究在线教育教学的有效方法和策略，为教师更加专业化地工作提供科学支撑。

在线教育一定会是发展的、上升的态势

随着教育教学秩序的恢复，在线教育会退潮，但这是短暂地调整，疫情中我们的平台、技术都经受了洗礼，教师也在实践中成长了。未来，在线教育将获得国家政策层面的更多支持，将全面融入教育体系。经过短暂的退潮之后，在线教育一定是发展的、上升的态势，将成为教育体系的重要支柱之一。

当然，我们的教育理念必须升级，要实现从物到人、从教书到育人、从知识传递到真正支持学生学习成长的转变。要重视人的更新，重视让技术融入教育、服务教育，让在线教育和线下教育共同支撑起我们的高质量教育体系。

总而言之，对于疫情给在线教育带来的影响，我会用八个字来总结：危中有机、理念转型。（本报记者杨三喜采访整理）

《中国教育报》2020年12月28日第2版