孩子偏科,别再说TA不是这块料了!了解真正原因,帮助孩子实现“逆袭”

本文章节:

01、孩子就不是学这科的料?大错特错!

02、导致严重偏科的真正原因

03、如何逐步补上短板科目,甚至逆袭

孩子就不是学这科的料?大错特错!

绝大部分学生因个人兴趣不同、各科基础能力不同、或者智力优势不同,其实或多或少都有偏科现象。

有的科目学得比较好,有的科目学得稍微逊色,但也不至于拖了后腿,这其实属于正常现象。

高中阶段的文理分科,本来就是为了顺应这种正常的“偏科”,让高中生把更多的精力放在擅长的、或感兴趣的学科,也是为了以后的人生方向作初步准备。

对于这种程度的“偏科”,只要孩子的短板科目没有影响整体的学业水平,家长不必太焦虑,也可以不干预。但要注意别让这种正常的“偏科”发展为真正的偏科。

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那学习障碍里偏科指的是什么的?

在教育界里对“偏科生”有这样一个定义:一个学生如果在优势科目上的成绩处于年级前30%的位置,而劣势科目的位置处于年级后30%的位置,那么这就是偏科生。

也就是说,如果学生在优势科目上是优等生,评分是优或良;但在劣势学科上是“差生”,评分是差,甚至不及格、倒数,这就是典型的偏科生。

所以,学习障碍里所说的“偏科”其实是指严重偏科。孩子的短板学科实在学得太差了,可谓惨不忍睹,与其他科目严重失衡。本来够得上重点本科,但整体成绩被短板学科严重拖后腿,最后只能上大专,这是最令人着急的地方!

这到底是为什么?这些孩子有的学科非常拔尖,这说明他们智商没问题啊!说不定还偏高。孩子在短板学科上也没少花功夫啊,甚至学得比优势学科还刻苦,怎么一点起色都没有?

很多家长、学生把原因归结为“我就不是学这科的料!”这听起来好像有道理,也能解释这个现象。不然为什么孩子明明很聪明、很努力,可就是学不好某一科呢?

特别是上世纪80年底以来,美国心理学家、教育学家加德纳提出的“多元智能理论”越来越受欢迎,成为流行的国际教育新理念。该理论认为,人的智能是多元的,包括语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往、自我认识等维度。

那按照这个逻辑,每个孩子的先天资质不同、多元智能的具体构成不同,导致学科之间的失衡,这似乎很正常。

如果家长和学生真的这样想、并准备“躺平”的话,那就大错特错了!以上观念并不科学、全面;而且不光我说不科学,教育界很多的研究也发现这种说法不科学。

研究表明,学生的某种认知方式确实与偏科有一定的联系,但最多只会影响偏科的类型,比如是文科优、理科弱,还是相反;在有的样本里,甚至没有显著的差异。而认知方式的差异不会影响到偏科程度。

也就是说,就算有的学生因个人资质而更擅长文科或理科,但也不会在两门学科上的成绩相差非常大。

而研究发现,所谓的“左脑型”“右脑型”的脑优势认知方式,不是偏科的影响因素。对于学习这种复杂的任务,两侧大脑半球协同才能完成,并不存在某一侧半球占绝对优势。

因此,如果孩子智力正常,根本不存在“不是学某一科的料”这种说法。

就算是认可多元智能理论的教育学者也指出,“在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。”

既然问题不在禀赋上,那到底出在哪里呢?

导致严重偏科的真正原因

教育界众多的研究和案例,以及我们对学习障碍的心理干预经验,尤其是深度催眠下病理性记忆修复的大量实践发现:

严重偏科的真正原因,还是出在心理社会因素上。

对于严重偏科的学生而言,他们学优势学科时,内心是比较愉悦轻松的,有信心的。可一学短板学科,他们马上焦虑、心烦、信心不足,学习效率非常低,也就是说他们对短板学科有明显的病理性条件反射。

所以在客观上,学生在短板学科上确实没少花时间和精力,但以上的负性情绪令他们对新知识的吸收率非常低,也难以与学过的知识产生连接。

带着这样的状态去学,时间精力和成绩的“投入产出比”自然很低。结果就是耗半天也没学进去多少。学生的挫败感更加强烈,对学科更加畏惧,形成恶性循环。

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那他们对短板学科的病理性条件反射从何而来?通常是因为学生遭受过与该学科内容、学习情境、授课老师等相关的心理创伤。比如最常见的有以下几个方面:

第一,教师因素。如果学生对某一科老师有害怕、抗拒、厌烦等感受,将会直接影响他们对该学科的学习效率和成绩。

中学的我就是一个典型的例子。初中时我是学霸,几乎每科成绩都很好,但就是语文很差。

当时我们语文老师教学风格比较严厉,全班同学都怕她。而且她是班主任,对我的期待很高,希望我把语文追上去,争取更好的总成绩。所以她上课总是盯着我,以此督促我不能松懈。

我本来上她的课就紧张,她再盯着我,我就更加压力山大了,虽然我知道她是为了我好,我很努力去学,但就是学不好。

有一段时间,这位语文老师休假了,隔壁班的语文老师代课。这名老师更加严厉,上课也经常盯着我,甚至恶狠狠地凶我。这种方式令我一度怀疑他不是抱着善意的。

在这个阶段我的语文成绩更差了。以前上语文课是紧张,怕辜负老师的期待;现在上语文课是厌烦、生气,觉得代课老师故意针对我。

到了初三,班级换了语文老师,是一个刚毕业的年轻男老师。他有才华、有朝气,授课风格比较活跃,能跟我们打成一片,对学生很有同理心。

他得知我的父母都去世了以后,对我非常关心。不但课后给我“开小灶”,还嘘寒问暖,关心我的心理状态,给我送运动服。上课时,他经常特意让我回答一些难度不大的题目,我答出后他马上给予肯定,给我信心。

在他的帮助下,我对语文课的负性情绪、对语文的畏惧感很快就消失了。我的作文甚至还评过优,在全班人面前朗读。我语文成绩开始慢慢往上爬,虽然对比我的理科还是差一点,但已经属于正常的偏科。

得益于初三语文老师的帮助,高中时我的语文成绩整体比较平稳,没有再出现严重偏科的情况。高考时,我一向擅长的数学考砸了,语文却发挥得很好,反而救了我。

第二,学生曾在某个学科遭受过比较重大的打击,产生焦虑、畏惧,影响后续的学习效率和考试状态,继而恶性循环。

这种现象很多见。比如有的学生一开始学习物理时成绩比较优异,信心也相当足。可后来接连在物理考试中失利,连续2次、甚至更多次考试成绩不如意。

这时候学生就很容易对这个学科产生焦虑,担心下次还是考不好。可越焦虑就越容易考砸。其实,这已经涉及到考试焦虑范畴了,只不过是特定科目的考试焦虑。

如果该科成绩一直低迷,学生就会对这个科目感到畏惧,有错误的认知,认为自己就是学不好,进而抵触、厌烦和抗拒。

有的学生最初遭遇的可能不是考试失利,而是其它关于某学科的挫折。比如老师提问时没答出来,觉得非常丢人、自卑;比如父母辅导作业的时候,经常就某学科批评、贬低孩子。这都有可能造成心理创伤,令孩子对该学科形成病理性条件反射。

除了以上的心理创伤外,学生严重偏科的因素里,还可能叠加了某些先入为主的错误认知。

有一名学生数学严重偏科,而且对此态度消极,老师专门给予鼓励,这名学生却说:“我们家数学差是遗传的,我爸妈学不好,我姐也学不好,我当然也学不好了”,所以,索性就“躺平”了。

有这种认知的学生并不少,就是我在上文提到的,认定自己不是学某科的料。

这种认知肯定是有出处的,有可能来自于父母日常的讨论和对话,也有可能来自于其他长辈、同学、朋友、社会环境或者互联网信息。那当孩子在遇到学科挫折时,就更加倾向于认同这种观念,进而失去改变的动力。

还有,短板学科的基础差、底子薄,旧有的知识结构不完善,将会阻碍到新知识的习得。学生学得吃力,自然会助长他们厌恶、畏惧该学科的情绪,进一步加强严重偏科,加大恶性循环。

总的来说,就严重偏科而言,学生遭受过该学科相关的心理创伤、导致病理性条件反射是主要根源;而对于禀赋的错误理解、知识基础差可以说是中间作用环节。

所以,有的父母发现孩子偏科,一个劲地让孩子上补习班、做题,这不能说没有用,但起效不大。要从根源上改变严重偏科,必须修复该孩子的相关心理创伤,改变对该学科的条件反射和情绪感受。

我们对学习障碍进行心理干预时,一般来说就是先找根源,从根源上下手。我们会利用深度催眠下病理性记忆修复技术(TPMIH),寻找孩子对于短板学科的病理性记忆,当然,这里指的主要是叠加性心理创伤。

比如该科老师的责骂、不公平对待、考试失利、父母的批评和贬低等,我们精准化地找到这些心理创伤,并进行高效化修复后,学生对于该学科的感受会趋于平静。

接着,我们再利用深度催眠下条件反射重建技术(CRRDH),帮助学生对该学科塑造出愉悦、开心、甚至是兴奋的高效学习状态。

然后他们可以通过自己的努力,自学补上学习进度;也可以找老师帮忙,或者适当上一些补习班,补全知识点,成绩很快就跟上去了。

当然,如果我们发现学生在整体上心身比较健康,在学习过程中遭受到的创伤不十分明显,我们也可能不选择创伤修复,而是直接建立高效学习状态。对于部分孩子来说,效果也十分明显。

如何逐步补上短板科目,甚至逆袭

那如果未能接受学习障碍心理干预,严重偏科的问题怎么解决?父母如何帮助孩子提升短板学科的成绩,减少对整体学业水平的影响?

具体来说,父母可以从以下几个方面作出行动,一般来说能令孩子的短板科目有明显起色:

第一,父母一定要了解学习障碍的科学知识,深入、客观而理性地理解严重偏科,纠正自己和孩子过去的错误观念。

简单来说,就是要打破陈旧的观念,不要再觉得孩子不是学这科的料了!

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