教师观，教师专业发展

陈立

教师负担着成年社会与未成年人社会沟通的重要责任，这本是一门科学，然而遗憾的是，在“高升学率”的要求下，教育越来越忽略教师的工作本质，更忽略了教师专业素养应该包含的主要内容。很多时候教师的专业素养被粗暴的以“教材挖掘”“押题准确”等内容给代替了。这样的专业素养，并不能带给教师丝毫的职业幸福感，只有“被工具感”教师专业素养至少包含以下四个方面内容：一、教师必须是“学生”（儿童）专家

教师职业区别于其他职业而言，其专业度的体现从表象看是教师对教学材料和教学过程的掌握，本质却是对儿童的认知程度。教师对儿童（学生）的认知程度决定了教师工作的成效。换句话说，教师对作为学习者的“人”的认知是衡量教师专业素养的首要标识。就学校教育环境而言，任何一所学校只存在两种人：成年人和未成年人。一切教育教学、管理、文化呈现等工作其本质都是基于成年人和未成年人关系产生。教育工作者如果不能正确认识儿童就无法处理好工作和儿童的关系，直接影响其教育教学效果。现实中的教育往往有两个极端，要么是成年人和未成年人的对立，要么是前者向后者的完全妥协。教师工作的独特性在于教师工作对象是“成长中的人”。“成长中的人”的变化性、可塑性、独特性要求教师工作必须首先基于对“人”的认知展开。因此教师专业素养的开展，首先必须是教师对于“人”的认知，全面涵盖生物学、心理学、哲学、社会学 等方面的内容，充分开拓教师对儿童进行科学的研究，包括儿童的天性，心理情绪变化，家庭教育影响等多个方面的内容。

二、教师必须是“学习”专家

作为教学者的教师在了解“人”的基础之上，要充分了解人的认知过程，也就是“人如何学习”，这是有关脑科学、认知心理学、脑神经科学等内容在内的科学知识。只有教师透彻了解“人如何学习”教师才会形成科学的教学思维和行为，在工作中才能实现“事半功倍”。事实上教师对这一领域的涉猎非常少，教师的教学经验几乎全部来自于自身学习体验。教师从自己的学习体验中了解到“他人作为教师是如何教我的”，然后将自己作为学习者的体验迁移成自己的教学行为。“学习迁移”本无可厚非，但因为教师缺乏优质、丰富的学习体验而导致其关于教学的认知出现了单一化，绝对化。这样的教学作用于学生导致学生因为不喜欢教师的教学方式而厌学。因为缺乏对“学习”的认知和研究，误将“老师讲，学生听”这种从幼儿园到大学都经受过的唯一形式认定为唯一教学方式，甚至包括教师培训也采用这种方式。缺乏对“学习”本质的研究而导致教师的教学远离规律又乏善可陈，无法适应学生需求。影响学习者学习成效的因素有很多，除遗传因素外后天的各种因素有不可小觑的力量。教师对这些后天因素的了解能够帮助教师更深入帮助学习者的学习，只有当教师成为“学习”的专家时，教师才能设计出更能够帮助学习者学习的“教学”。

三、教师必须是“学科”专家

学科是学生学习的载体，通过学科到底要培养学生的何种能力？学科内涵到底是什么？这是现行教育中轻易被回避的问题。大部分的教学都停留在“教学科教材”的层面。更多时候，这种忽略被冠上冠冕的借口：“无论什么学科内涵最终都要落实到考试上。”教学就堂皇的成了“教考试”。这种目的性极强的活动，因其精准、严苛的要求而抹杀了其本来的面貌。因为缺乏对于学科和学习本身价值的挖掘，教师和学生都觉得索然无味。每一门学科课程的开设都有其现实价值，而教师就是把这些价值揭示给学生的人。教师要教给学生的不是每个学科的知识点，而是这些学科在实际生活中的价值，这种价值的认知，源自于教师自身对这门学科的热爱。需要注意的是，这里说的学科并不单指某一学科。当然，现行体制采用的是分科教学，在教学实践中要鼓励老师大胆进行学科整合，这种整合不仅是单一学科的内部整合，更包含跨学科整合；在一些课改实践校甚至鼓励教师进行全学科教学。这些实践都在证明一个道理：教师不是知识点传授者而应该成为学习价值的挖掘者，学科只是使用的工具和课程载体。

四、教师必须是“课程”专家

广义而言，课程泛指和学生有关的教育教学活动，狭义而言，课程可以具体到一门学科，经常有老师发出这样的困惑：“我的个性如何在教育教学中得以体现？”“教师必须是课程专家”恰恰强调教师在教学中的个性与教育教学的艺术性。“教师是课程专家”其实就是要求教师要学会设计：设计一个活动，设计一堂课，设计一个学期的教学，设计一门学科三年的学习，甚至设计学校的整体课程。这个设计要围绕学生的成长展开，每一项活动都要教育意义并发挥其教育功能，当然这些意义并非通过一味的讲述告诉给学生，而是要通过教师的设计让学生在活动中逐渐了解活动的内涵并达成新的目标。这个过程就是教师个性得以体现的过程也是教师智慧集中体现的过程。所以“课程”对于教师的就像“食疗”基于厨师的，一个好的厨师并不仅仅是技艺精湛，更重要的是深谙养生之道，能够在百菜百味之间找到平衡，通过简单饮食调理、治疗药之所不能及。而一名好的教师需要深谙教育之道，能在万种方法中找到最适合学生的方法，以课程的形式呈现出来，于无声处听声，于无形处看力。

教师专业素养的四个方面，是教师专业发展的基石，“教师不仅仅是学科知识的传授者，更是学生学习的设计者、成长的领路人。”这些耳熟能详的话若具体落地到教师行为其实就是教师专业素养的四个方面。教师个人也需要从以上四个方面进行自我培养，这样才能摆脱“教书匠”的命运真正成为一名“教育者”，一名有思想、有行动、有自己教育哲学和个人特色的教育者。